歷史事實
- 歷史就是與現實不斷的對話
了歷史學家與歷史事實的關系問題。他首先指出，我們所接觸歷史事實從來都不是“純粹的歷史事實”，因為歷史事實并不能以純粹的形式存在，它總是通過記錄者的頭腦折射出來。其次，歷史學家需要一種富于想象的理解力。如果歷史學家不能以適當的方式接近他們所研究的事物，也就不能撰寫出適當的歷史。還有一點就是，我們只有以當下的目光看待過去，才能理解過去。由此，針對歷史是什么的問題，卡爾認為：歷史是歷史學家對歷史事實之間連續不斷的互為作用的過程，就是現在與過去之間永無休止的對話。
文史月刊 2022年11期2022-03-07
- 歷史事實與文化事實
——以“大禹故里”的探討為例
些爭論已久的歷史事實，希求“花落自家”。在現實生活中，全國各地存在著大量與禹相關的遺跡景觀，如山西河津、河南三門峽與陜西韓城都有大禹開鑿龍門的傳說等。這些與大禹相關的東西以地方景觀、神話傳說的形式存在于當地民眾的生活之中，形成人們觸手可及的文化事實。大禹對他們而言并不遙遠，他曾經生活或活躍在他們現在居住的這片土地上，給他們留下了豐富多彩且與實際生活存有千絲萬縷關系的各種民俗生活。面對各地“大禹故里”的文獻及口述資料，學者們很難輕易判定孰是孰非，明確指出大禹
晉中學院學報 2022年2期2022-02-03
- 何謂“歷史事實”？
——歷史相對主義的思與辨
02200)歷史事實是史學中的基礎性問題，它是歷史認識的基本前提，對該問題的正確理解對史學科學化的進程具有推動作用。在該問題的認識上存在著客觀主義史學與相對主義史學兩個極端。以事實為中心的蘭克學派懷揣純粹事實理想，將史學家的職責規定為“僅僅如實的說明歷史而已”?？陀^主義史學對歷史事實的這一過度推崇態度引起了相對主義史學家對歷史事實的反思。在對純粹事實理想質疑和批判的基礎上，相對主義史學家指出了歷史事實價值意蘊的不可避免性，強調歷史事實中史學家主體因素的決定
太原理工大學學報（社會科學版） 2021年6期2021-12-03
- 唯物史觀在初中中國近代史教學中的運用
中國近代史;歷史事實;規律中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）28-0110-02The Application of Historical Materialism in the Teaching of Modern Chinese History in Junior High School（Putian Qinghuang Middle School，China） CHENG Junyu
天津教育·上 2021年10期2021-10-30
- 歷史闡釋的限度問題
闡釋必須符合歷史事實，必須反映歷史本來面目，不以任何幻想的聯系和原則強加于歷史。這樣的客觀性便形成了主體性的合理邊界。所以，突出主體性與強調客觀性并不是矛盾的，而是內在統一的。用內在于歷史的尺度來闡釋歷史，這樣的闡釋何以可能？或者說，用內在于歷史的尺度闡釋歷史，即“用歷史解釋歷史”，是否又意味著主體的放逐呢？回答是否定的。這種主體性的歷史闡釋之所以可能，其根據就在于歷史就是由人的活動構成的。歷史作為人的活動的過程和結果，既是歷史闡釋的前提和基礎，也是歷史闡
社會觀察 2020年2期2020-11-17
- 一部填補傳記文學空白之作
傳》既保證了歷史事實原則上的真實性，同時，又以當今時代學者的眼光審視那段歷史，充分探求班婕妤這個人物的歷史價值和對后世的影響，她能夠在兩千年中還一直被研究者和民眾都記憶著、傳播著，說明了她的不可復制性。關鍵詞：《班婕妤傳》 傳記文學 歷史事實 時代眼光“三晉百位歷史文化名人傳記叢書”之一、近三十萬字的長篇歷史文化人物文學傳記《班婕妤傳》是迄今為止關于班婕妤題材唯一的長篇傳記文學作品。陳威是在年近花甲時承擔了這項課題的，到正式出版，她已經六十三歲。陳威是19
名作欣賞 2020年3期2020-06-28
- 新課標背景下中學歷史課堂轉型的三條路徑
開課，題為“歷史事實與歷史解釋”。本文基于該課教學設計思路與理念，探討新課標背景下中學歷史課堂轉型的路徑。該課教學設計的大體思路是：什么是歷史事實？什么是歷史解釋？為什么同一個歷史事實會有不同的歷史解釋？為什么同一個人對同一個歷史事實也會有不同的歷史解釋？該教學設計圍繞歷史解釋這一核心素養展開，旨在培養學生區分歷史事實與歷史解釋的能力，并在此基礎上運用正確的史觀進行合理的歷史解釋，從而提升學生的學科核心素養?？偨Y分析本次授課的思路和理念，深深感到歷史課堂實
中學政史地·教學指導版 2020年6期2020-06-21
- 國民黨兩岸新論述引關注
二共識將成為歷史事實”，前“國安會秘書長”蘇起17日稱，“九二共識”很重要，不能廢除、擱置、凍結和拋棄，但國民黨可以加上其他東西。他認為，“九二共識”使臺灣同時可以跟美國和大陸來往，沒有它會很麻煩，臺灣現在的危險處境多少與此有關。淡江大學外交與國關學系榮譽教授陳一新撰文稱，兩岸論述小組認為應該拋棄“九二共識”的唯一理由就是“九二共識在當前氛圍中遭不公平污名化”，“既然知道它遭不公平污名化，卻不努力為它平反，反而逆來順受，難怪會被民進黨騎在頭上痛打，還不敢喊
環球時報 2020-06-192020-06-19
- 新課標背景下中學歷史課堂轉型的三條路徑
——以高三一輪復習課“歷史事實與歷史解釋”為例
開課，題為“歷史事實與歷史解釋”。本文基于該課教學設計思路與理念，探討新課標背景下中學歷史課堂轉型的路徑。教學過程教學內容設計意圖導入新課回憶第一次上班會課的情形,投影儀展示。 引出歷史事實與歷史解釋的概念,創設有趣而生動的情景,導入新課。一、歷史事實 歷史事實是指對歷史人物或事件的客觀敘述,不帶任何功能性(或作用)定位,即“是什么”的問題?；乜郯鄷n,指明一年前的史事是:2017年9月1日,我給大家上了一堂班會課。 讓學生了解歷史事實的概念。二、歷史解釋
中學政史地 2020年18期2020-06-17
- 《資本論》歷史方法的價值意蘊
;歷史方法;歷史事實;研究范式基金項目：陜西省社會科學基金項目“習近平新時代中國特色社會主義經濟思想理論特質研究”（2019A016）;延安大學教育部人文社會科學重點研究基地項目“《資本論》歷史方法對中國特色社會主義政治經濟學的價值”（19HSJD-10）中圖分類號：F011 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-854X（2020）02-0029-06馬克思在《資本論》中運用的經濟研究方法是創新與發展政治經濟學的豐富資源，過去歷史唯物主義研究者
江漢論壇 2020年2期2020-05-09
- 立足唯物史觀，正確評價歷史人物
;唯物史觀;歷史事實歷史學科五大核心素養之一的唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論，用唯物史觀的立場、觀點和方法，對歷史有全面、客觀的認識，在歷史的教與學中都是尤為重要的。教師在教學設計過程和實施過程中，要立足唯物史觀，培養學生的學習能力。在技能與方法的培養過程中，認識與評價歷史人物的能力比較重要，因為對歷史人物的評價是歷史學習過程中需要培養的一種基本能力，也是學生通過對歷史人物的評判來培養正確認識歷史的能力和思維方式的過程。下
文理導航 2020年1期2020-02-06
- 歷史思維再造長征歷史：準確、精確、正確
際部分錯誤的歷史事實和歪曲的政治言論，亟需加強學生史料實證、唯物史觀、家國情懷等歷史學科核心素養的培養。教師作為課堂學習的引導者，訓練學生的歷史思維，不僅傳授準確地歷史事實和精準的歷史規律，更在于樹立正確的歷史史識，確立積極的人生觀、世界觀和價值觀。唯有了解長征的歷史，才能體會長征精神，方能走好當代中國的長征路！關鍵詞：歷史思維；歷史事實；歷史史識信息社會便利信息的發布與傳播，時事政治評論、影視劇等不乏歪曲的歷史事實和錯誤的歷史史識，不僅背叛樂歷史，更嚴重
下一代 2020年7期2020-01-13
- “歷史事實”概念解析?
成[摘 要]歷史事實問題是西方學界史學理論研究關注的問題核心。在現代史學語境中，本體論層面的歷史事件與認識論層面的歷史事實的二分法，是西方學界思考歷史事實問題的基本前提。主觀化是西方學界研究歷史事實問題的主導理論趨向。原始資料由認識歷史事實的充分條件變成必要條件，思想、精神等主觀因素成為界定歷史事實的根本。在后現代主義歷史哲學語境中，海登·懷特等后現代主義者將歷史資料看作語言制品，認為歷史事實是按語言中的主導隱喻進行的虛構。歷史事實的性質不在于認識與實在相
北方論叢 2019年6期2019-12-30
- 高中歷史教學中歷史思維能力的培養策略
;教學資源;歷史事實想要提升學生歷史能力和學習能力的有效方法就是對歷史思維能錄進行一定的培養。教師在平時的課堂上應多注意教學方法，以培養學生歷史思維為主要目的，教師可以使用多元化的教學手段去進行歷史的教學，這樣對于開展教學活動有一定的促進作用。1 立足教材，豐富教學資源學生在學習歷史這門課時，主要的教學來源就是課本上的知識點，課本是對于學生歷史思維培養的重要部分。但是從高中歷史教材中可以看出教學的內容并不是很多，對于很多的歷史內容也不能完全的展現出來。所以
科學導報·學術 2019年49期2019-09-10
- 論歷史的主觀色彩
經發生的客觀歷史事實的背后，卻隱藏著極大的主觀色彩。一方面體現在歷史學家的主觀性，作為不同時代下擁有社會性的個體，不可避免地具有自己的主觀色彩;另一方面體現在歷史事實的主觀性，呈現在我們面前的歷史事實殊不知已經過千挑萬選。此時，如何追求歷史的客觀性成為時代面前必須思索的問題。關鍵詞：《歷史是什么》;歷史學家;歷史事實;主觀性歷史本應是客觀存在的過去，但它好像很難達到這樣的狀態。如果可以穿越到過去的歷史中去親身經歷，我們便會發現真實的歷史與我們自以為了解的歷
讀天下 2019年18期2019-08-14
- 四大名著中的哪部是根據歷史事實改編的
有一部是根據歷史事實改編而成的，這就是兀末明初小說家羅貫中創作的《三國演義》，全名《三國志·通俗演義》?！度龂萘x》是我國首部長篇歷史章回小說，全書共120回。書中內容主要描述從東漢末年到西晉初年之間近一百年的歷史，反映了三國時代的政治軍事斗爭以及各類社會矛盾的滲透與轉化。小說中刻畫了近兩百個人物形象，以諸葛亮、曹操、 關羽、劉備等人刻畫得最為成功。在作者心中，諸葛亮是“賢相”的化身;曹操是一個政治野心家和陰謀家，既有雄才大略，又殘暴奸詐;關羽威猛剛毅，義
小學閱讀指南·低年級版 2019年3期2019-05-13
- 活學歷史
歷史；學法；歷史事實初中歷史課程內容非常豐富，隨著學習內容的增多，需要識記的知識點也越來越多，實際的教學工作中，部分教師采取一貫地“教師中心”的講授模式，不注重調動學生的學習的積極性和主動性，一味地采取“滿堂灌”的方式，機械地強迫學生記憶，導致學生的學習興趣缺失，學習方式單一，學習效果低下等學習問題。長此以往，學生喪失對歷史的學習興趣，出現偏科的現象，不利于提升學生的綜合素質。歷史課程蘊含著極其豐富的內容，幾千年的文明不是純粹的死記硬背就能夠掌握的，需要學
考試周刊 2018年96期2018-11-14
- 如何辨別歷史事實與歷史敘述
張兆金辨別歷史事實與歷史敘述本是一個深刻的歷史哲學命題。但從2017年開始，新頒布的《普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科）》將辨別歷史事實與歷史敘述作為高考考核目標與要求，這對我們的日常教學和復習備考提出了新的挑戰。眾所周知，要了解和認識歷史事實，往往是通過歷史敘述以及對歷史敘述的理解來實現，我們的教材、日常教學和高考試題其實都屬于歷史敘述。但歷史事實與歷史敘述往往混雜在一起，如何辨別歷史事實與歷史敘述？這不僅是高考考核的目標與要求，也是我們教學中必須
中學歷史教學 2018年6期2018-09-10
- “求真性”學科思維在全國卷選擇題中的運用
真”既包括“歷史事實”，也包括通過探索歷史事實得出的“歷史結論”和對歷史事實進行的“歷史解釋”。因此，“求真”應圍繞三個層面進行：第一，復原“歷史事實”；第二，推出正確的“歷史結論”；第三，作出準確的“歷史解釋”。筆者經過整理發現，2017年全國文綜三套試題的選擇題均體現“求真性”思維的指導，并可以采用相應的思維邏輯來加以解決。那么，具體怎樣從歷史思維“求真性”的三個層面解決這些選擇題呢？下面舉例說明：第一，復原“歷史事實”。關鍵是要懂得辨別歷史敘述與歷史
中學歷史教學 2018年2期2018-09-10
- 歷史：把握重點難點，奪取高考高分
？（1）根據歷史事實在人類歷史進程中的地位來確立，包括歷史事件、人物、歷史階段等。重要的歷史事實有：中國古代重要歷史階段：春秋戰國時期、隋唐時期、宋元時期、明清時期等；中國近代史重要歷史事件：鴉片戰爭、中日甲午戰爭、戊戌變法、辛亥革命、五四運動等；世界近代史中重要歷史專題：資產階級代議制問題、資本主義世界市場問題、思想啟蒙運動問題等。（2）依據歷年高考考點來確立。我們可以以近三年高考試題涉及的考點知識為例，對考點知識進行統計研究，依據知識點涉及的頻率大小排
求學·文科版 2018年6期2018-07-11
- 淺談歷史事實與客觀規律
就是去尋找“歷史事實”，因為我們所能看到的歷史材料、考古發現、建筑、風俗習慣等，只能讓我們無限的去接近歷史，卻很難讓我們去徹底的了解“歷史事實”，過去的已經過去，有些東西只能靠留下的東西去推斷這些歷史事實。有人懷疑既然歷史是靠一些史料等去研究的學科，就想當然的認為歷史本身沒有客觀規律，不是科學的學問。其實歷史是有自己的內在客觀的歷史規律，而且是這些內在的規律在搖擺歷史的走向，它在左右著歷史的過去、現在和未來。關鍵詞：歷史事實 客觀規律 偶然事件 主觀意識引
新教育時代·教師版 2017年36期2017-10-25
- 文學是歷史的一面鏡子
現為文學運用歷史事實來創造文學內容。中國擁有長達五千年的歷史，歷史內容豐富多彩。在我國漫長的文學創作長河中，有很多的文學創作從歷史中汲取養分，提取創作素材。比如，我國四大名著之一的《三國演義》就是文學從歷史中取材的典型。讀過這本小說的讀者都知道，這本小說以三國時期的歷史事實為創作基礎，記錄了從東漢末年的宦官亂政，到三國鼎立，再到三家歸晉的故事。小說中的人物，如曹操，劉備，諸葛亮，都是在這段歷史中真實存在的人物，小說人物的建構以歷史事實為基礎；小說中的多次戰
散文百家·下旬刊 2017年6期2017-09-06
- 論歷史事實與文學表達的關聯性
態。關鍵詞：歷史事實；文學；表達一、情節處理與角色塑造《紅與黑》本來是根據當時社會發生的真人真事為材料改寫而成的小說。新聞報道注重的是事件來龍去脈的陳述和對當時社會產生的價值和意義。而文學作品更多的會注重作品的情節和對人物情節的塑造?！都t與黑》在敘事故事的時候十分注重情節的處理。小說中好幾次寫到于連和市長夫人背著市長約會的時候，都似乎著重去刻畫市長夫人和于連的愛情，而讓讀者淡化這種行為的非道德性。市長夫人在面對于連的時候，內心也是十分矛盾的。小說將市長夫人
東方教育 2017年5期2017-06-20
- 淺談歷史學科核心素養
。對某一具體歷史事實進行認識時，同學們要將歷史事實放在具體的時空條件下。2.史料實證史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。我們研究的歷史事實都是在過去發生的，在時間上具有不可逆轉性。我們要做的是通過對一些歷史資料進行嚴格的檢驗和縝密的邏輯推理來努力再現歷史事實。所以，這就涉及兩個方面，一個是歷史資料，另一個是邏輯推理。在平常的學習過程中，同學們應該注重在引用可靠歷史資料的同時進行縝密的邏輯推理。這一核心素養與認真、嚴肅
中學政史地·高中文綜 2017年4期2017-05-15
- 什么是歷史事實？
歷史事實*歷史事實的英文表達有fact of history、historical fact或historic fact。一般情況下，這些表達都可以通用，尤其是前兩個表達。比如，撰寫《什么是歷史事實？》一文的卡爾·貝克爾曾在無差別的情況下使用了fact of history和historical fact：“從內涵的意義上講，歷史事實(facts of history)在來源上已經有了陳述；歷史學家如果將心思沉沒并窒息在散亂的狀態中，不把歷史事實(fact
思想與文化 2017年2期2017-04-12
- 語言形式歷史事實的意義*
——從夏后氏民族歷史存在之謎說起
1)語言形式歷史事實的意義* ——從夏后氏民族歷史存在之謎說起周祥森a，b(河南大學 a.世界歷史研究所；b.史學理論和史學史研究中心， 河南 開封 475001)對于作為全部人類歷史的第一個前提的有生命的個人存在來說，語言形式的歷史事實具有歷史本體論的重要意義。語言形式的歷史事實作為客觀實在的亦即現實的歷史存在世界自我超越的產物，是現實的歷史存在世界自我否定的完成。一方面，語言形式的歷史事實通過表達和確證客觀實在的歷史存在而為后者提供了一個安頓其生命的家
蘇州科技大學學報(社會科學版) 2017年1期2017-04-02
- “歷史理解”在高中歷史課堂教學中的實踐運用
歷史理解”；歷史事實；教學實踐；歷史內涵高中階段的學習在我們一生中占有著重要的位置，甚至可以改變一個人的一生，而高中歷史在高考中雖然是必考科目，但長期以來，一直被認為是靠死記硬背就可以完成的學科。而當今隨著社會的發展進步，尤其是近幾年尊孔崇儒思想的回歸，在創建和諧社會的大背景下，歷史學習和教學已經不能在停留在死記硬背的層面上了，因為國家的發展和希望都在校園里學生身上，而學生的人文素養及其自身的內涵則是關系到整個社會和國家發展的關鍵。其中的歷史教學，則不可置
啟迪與智慧·教育版 2017年2期2017-03-22
- 淺談歷史學科核心素養
。對某一具體歷史事實進行認識時，同學們要將歷史事實放在具體的時空條件下。2.史料實證史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。我們研究的歷史事實都是在過去發生的，在時間上具有不可逆轉性。我們要做的是通過對一些歷史資料進行嚴格的檢驗和縝密的邏輯推理來努力再現歷史事實。所以，這就涉及兩個方面，一個是歷史資料，另一個是邏輯推理。在平常的學習過程中，同學們應該注重在引用可靠歷史資料的同時進行縝密的邏輯推理。這一核心素養與認真、嚴肅
中學政史地 2017年12期2017-02-18
- “歷史”究竟是什么
——讀卡爾《歷史是什么》
史學理論 歷史事實愛德華·霍列特·卡爾（1892—1982），英國著名歷史學家，畢業于劍橋大學，先后在英國外交部、信息部任職。他的代表性著作有《蘇俄史》《二十年危機》以及《巴枯寧傳》，本文所寫到的這本《歷史是什么》其實是卡爾1961年在劍橋的喬治·特里維廉講座上的一系列演講的集合。本書分為六章：“歷史學家和歷史學家的事實、社會與個人、歷史、科學與道德、歷史中的因果關系、作為進步的歷史、擴展中的視野”，每一章都從不同的角度詮釋“歷史”的定義。書中沒有晦澀難
名作欣賞 2017年35期2017-01-29
- 檔案新聞的發現與報道
有新聞價值的歷史事實以新聞的形式發現和報道出來。檔案新聞；發現；報道“檔案新聞”是指以檔案為素材寫成的新聞[1]。這里所說的檔案是指人們在各項社會活動中直接形成的各種形式的具有保存價值的原始記錄，是再現歷史真實面貌的原始文獻，是記錄歷史的載體。對于歷史而言，它不是孤立地存在著，總是與現實有著千絲萬縷的聯系。歷史檔案中記錄著的歷史事實，“當現實生活的發展需要它時，死歷史就會復活，過去史就會再變成現在的?！盵2]它將會被人們重新喚醒，并開口說話。隨著時間的流逝
科技傳播 2015年21期2015-12-21
- 歷史事實與歷史評價
王炳林歷史事實是指已經發生過的客觀進程，是不以人的意志為轉移的客觀實在。歷史事實已成既往，無法重復，后人認識歷史只能根據遺留下來的各種史料間接地進行。即使親身經歷了歷史事件的人也不可能對所有的歷史細節全部掌握，所以歷史研究必須借助歷史資料。歷史資料無論是文字、實物、行為還是口碑、影像等，與無限豐富的歷史進程相比，能夠留存下來的總是很少的一部分。研究者能夠看到的也只是其中的一部分。歷史研究以歷史事實為依據，就需要不斷地搜集資料，新史料的發現甚至會引發重大的學
百年潮 2015年4期2015-09-10
- 西藏是中國領土不可分割的一部分
吐蕃的團結的歷史事實。再從元朝統一中國，西藏正式納入中國版圖，一直到明清時期中央政府對西藏地方政府的統治這一歷史事實。充分證明西藏一直以來就沒有脫離中華民族這個大家庭。文章重點強調“團結穩定是福，分裂動亂是禍”的思想理念，只有擁護祖國統一，加強民族團結，才能給百萬翻身農奴帶來幸福安康的生活；也只有這樣，祖國才能更加強大，西藏的明天才能更美好。關鍵詞：歷史事實；西藏隸屬中國；勿忘恥辱歷史；團結穩定是福1959年的3月28日，當時的國務院總理周恩來同志發布國務
城市地理 2015年7期2015-07-13
- 重視史料研讀 提升歷史素養
]史料研讀、歷史事實、歷史敘事、歷史認識、歷史評價、歷史素養史料研讀，即把史料作為學生學習歷史的基礎及探究問題的背景，以激發學生學習興趣、培養學生歷史素養。史料研讀強調學習的過程，它要求學生在教師的指導下，獲取史料，分析鑒別史料，運用史料重構歷史，解釋與分析歷史，尋找歷史發展的規律性認識。經典史料是深入了解教科書內容的鑰匙，也是連接歷史知識到情感態度價值觀的中樞。歷史素養，是通過日常課堂教育和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感態度價值觀的有機構成
啟迪·教育教學 2014年12期2014-12-29
- 有關“社會主義經濟體制的建立”的教學反思
有利于學生以歷史事實為基礎掌握相關理論，同時借助歷史理論指導也可以更好地理解歷史事實。以蘇聯“社會主義經濟體制的建立”為例，指導學生將歷史觀點和歷史事實的學習結合在一起，提高學生分析歷史事實的能力。關鍵詞：歷史觀點；歷史事實；分析能力岳麓版高中歷史必修二第14課“社會主義經濟體制的建立”，課標的教學內容為“列舉斯大林模式的主要表現，認識其在實踐中的經驗教訓”。依據教學情況，筆者感到有必要對斯大林模式形成過程中的國際環境、對斯大林模式的內容進行補充，使學生更
新課程·上旬 2014年7期2014-10-24
- 比較史學類試題的基礎類型與應對策略
或兩種以上的歷史事實的比較，加深、擴大和驗證我們對歷史的認識，使之更全面、更準確和更深刻。比較史學常用的方法有橫向比較、縱向比較、宏觀比較、微觀比較、反事實比較等幾種，它們已成為新高考試題命制不可缺少的工具和考查考生的歷史學科能力的重要手段。本文以歷史事實發展時空性為視角，談談關于新高考中比較史學類試題的五種類型及應對策略。一、特殊歷史事實比較所謂特殊歷史事實比較類試題，是指試題內容是對某一國家、地區、民族在歷史發展的特殊時空點位上的兩種或兩種以上的具體歷
教學月刊·中學版（教學參考） 2014年1期2014-01-21
- 歷史事實 歷史真實——從客觀實證論到主觀建構論
構論視域下的歷史事實歷史事實的概念和范疇是西方歷史哲學中的一個具有高度爭議性的問題，不同流派的人對這一問題的看法不同，主要有兩種觀點：客觀實證論和主觀建構論?？陀^實證論者認為歷史事實是一種客觀真實的存在。德國的史學家蘭克的“如實直書”就是典型的代表，即只要史學家確立嚴格的職業訓練標準，給出詳細的注釋和文獻出處，克服主觀偏見和不公正的評判，就能重建歷史真相。他們認為，既然過去的事件是按照它們發生的樣子記錄下來的，因而歷史學家的任務就是對這一系列的事件進行重建
沈陽大學學報(社會科學版) 2013年5期2013-08-15
- 環環相扣 統籌兼顧 協調發展
——素質教育中的歷史教學*
生記清主要的歷史事實外，更主要的是要培養學生的思維能力和分析能力，怎樣培養呢?培養和發展學生的歷史思維能力自20世紀90年代以來已經受到有關專家、學者和廣大歷史教師的普遍關注。廣大史學工作者就這一課題進行了深入的理論研究和廣泛的實踐嘗試，取得了令人欣喜的成果。隨著知識經濟時代的到來，歷史思維又被賦予新的時代特色，即歷史創新思維又擺在人們的面前。論從史出，史論結合，歷來是史學研究所遵循的基本原則和采用的基本方法，隨著歷史獨特的社會功能的日益凸現，史論結合的要
湖北科技學院學報 2011年9期2011-11-17
- 科幻小說與歷史事實
這樣記述這一歷史事實的:1969年7月20日16時17分，“阿波羅”11號飛船的登月艙降落在月球赤道附近的靜海。著陸后約65小時，指令長阿姆斯特朗首先走出登月艙，于當日22時59分以左腳開始踏上月球，他說:“對于一個人來說，這是一小步，但對人類而言，卻是偉大的飛躍?！笔喾昼姾?，航天員奧爾德林也踏上月面，他們還把一面美國國旗豎于月面。7月21日13時45分，他倆乘登月艙上升級離開月面，回到指揮服務艙，踏上歸途。7月24日12時50分，三名航天員乘指揮船平安
青年文摘·上半月 1992年4期1992-01-01
- 怎樣學習歷史
。要弄清一個歷史事實的來龍去脈，就要根據能夠說明當時真實情況的材料來加以考察。要知道一個歷史事實是不是真實，就要看它同我們所掌握的材料是不是相符合，這就是求真?！坝谩?，就是“古為今用”。我們研究歷史，不是為研究而研究，而是為了找出歷史發展的規律性，作為解決現實問題的向導和依據；或者總結歷史的經驗教訓，作為解決現實問題的借鑒。這就是求用。我們提倡求實和求用相結合，就是說，要根據真實的客觀歷史事實，找出歷史發展的規律性。第二，要詳細占有材料，擴大眼界，廣泛聯系
青年文摘·上半月 1982年1期1982-01-01