淺談新課程背景下如何推進“真學課堂”

摘?要：“真學課堂”是伴隨著新課程改革誕生的，這是一種強調真實、扎實教學效果的課堂模式，對學生主體地位的確認、對教師高校教學的探索，都帶來了很大的幫助。本文從課堂角色定位、教學過程合作、學習習慣養成和學生情感體驗等幾個方面，分析新課程背景下“真學課堂”地推進工作，意在為小學基礎教育學段的教學和教育打下一個堅實的基礎。

關鍵詞：新課程;真學課堂;教學過程

一、 前言

“真學課堂”突出了“真學”二字，指的是在課堂教學的過程中，學生能夠真正的學習到知識與技能，能夠真正實現學習的目標。在“真學課堂”中，所有的活動主題都是指向學生的，包括學生在課堂上的主體地位、學生在課堂上的合作探究、學生在課堂上的情感體驗等，教師通過學生的表現，判斷學生是否達到了“真學”的目標，進而根據判斷做出教學調整?；凇罢鎸W課堂”的性質，它至少有兩個顯著的特點，第一，先學后教，學生居于主動而獨立的地位，教師需要緊密貼合學情設計教學;第二，以學定教，學習的過程是動態的，學習的資源與評價是不斷生成的，可以極大的提高課堂教學的針對性。由此可見，“真學課堂”是完全基于新課程倡導的理念提出的，目的是為了讓學生達成學習價值的最大化。

二、 明確教師和學生的角色定位

新課程最大的變革是重新定位了教師和學生的課堂地位和作用。將學生的主體性放在了教學工作的核心位置，教師在學生的學習過程中，應當扮演的是組織者、指導者的角色。這樣的理念決定了從前“一講到底”的做法已經不適用于當下的教學要求，而“以生為本”必須落到實處。所謂的“以生為本”，是承認學生之間的個體差異，尊重并發現差異中存在的特點，依據學生的實際需要開展教育教學活動。為此，教師和學生必須建立平等、和諧的師生關系，為教師發現學生的特點、尊重學生的差異、滿足學生的需求，奠定一個客觀的基礎。在這個基礎之上，教師需要明確自己的主要任務不僅是傳授知識，還在于對學生情感態度價值觀的培養上，這樣設計下來的教學流程就擺脫了“流水線模式”，學生的個性、自主性就得到了發揮。

例如，在學習“My friends”的相關內容時，首先組織學生進行開放式問題的討論，如講一講自己和朋友間發生的有趣的故事，教師也加入到討論中，和學生分享自己與朋友間的趣事，教師和學生在這個過程中內心的距離拉近了，學習的氣氛由緊張而變得輕松，在這個前提下，教師提出新的問題并鼓勵學生進行一些創新性的探索：“Have you ever carefully observed your friends？Can you accurately describe the appearance or personality traits？ Now，let us do it.”程度好的學生逐漸從對朋友外貌的描述，拓展到對性格的概括，程度稍差的學生也初步感受到了遞進性思維在英語學習中的重要性，但是無論處于何種程度的學生，都實現了加大詞匯量、訓練口語的目的，同時還懂得了友誼的珍貴。這種由知識到情感的三重教學目標的達成，是以學生為第一主體達成的。

教師所做的工作是傳授給學生學習英語的方法與技巧，掌握課堂的節奏與進度，關注學生在學習過程中是否掌握了知識點、存在哪些難點與疑點。這是教師在之后組織學習的過程中重點解決的問題和引導學生的方向。所以，教師和學生的各司其職，是對新課程理念不斷實踐、不斷調整的結果，只有教師“退”到合適的位置，讓學生根據自己的能力和意愿主動學習，“真學課堂”才能實現。

三、 合作探究與有效學習并舉

新課程標準指出，學生的學習應該是以自主合作探究的方式開展。那么，什么時候合作、什么時候探究、什么時候合作+探究，就成為關鍵的問題。一般來說，當學生具備了獨立思考的能力，且所遇到的問題是通過獨立思考無法解決的時候，就應該采用合作學習的方式。換句話說，學生應該先具備獨立探究的能力，再進行合作探究。

在學習了“At the zoo”和“My favourite color”后，教師讓學生把在這兩課當中學習到的知識加以整合，嘗試著說一句（段）話。這個安排是對學生知識的考察，也是對學生英語實際能力的檢驗。英語學習程度比較好的學生大致都能比較完整的說出若干句話，程度稍弱的學生則需要一些幫助。這個時候，教師就可以開啟學習小組，讓學習程度各不相同的幾個學生組成一個學習小組，先以幫帶的形式，確保組內所有學生完成教師留的基本作業，然后可以進行一些英文小短劇的排練，如有人扮演老虎、有人扮演猴子、有人扮演兔子等等，分別說一說自己喜歡的顏色以及喜歡的理由。

這種合作與探究交融在一起的方式，讓不同程度的學生反復的強化和運用了單詞，也在運用的過程中，依靠自己的思辨能力，獲得了一些新的思考，組成更多形式的語言，反復熟練與整合自己所學到的知識。這時候，以主題為標準編排的單元學習，就轉向了對學生綜合能力的培養，每個人要先進行內化，再外化表達，這個過程必然調動學生多種能力，是對學生多種能力自然而然的訓練。在這里需要特別指出的是，教師不要對學生的合作探究設置上限，只要學生是在主題健康、認知許可的框域下進行的合作與探究，即使是有些內容超出了新課程標準的要求，教師也要采取鼓勵的態度。仍以“zoo”和“color”的整合為例，有些學生會做英文小短劇，有些學生則是編排英文歌曲，越多樣的形式越說明學生的參與度高，獲得的知識完整，各項思維能力得到的鍛煉是充分的。這也正是合作探究的魅力所在，教學預設永遠不能預判到學生的所有反應，但卻能豐富學生對知識、技能的反應，讓學生獲得全面的鍛煉。

四、 培養學生自主學習的能力與習慣

小學是形成良好的學習習慣的關鍵期。教師必須抓住關鍵期，對學生的學習習慣進行培養。而良好的學習習慣的核心是自主能動性，這是確保學生規范自我、約束自我的根本動力，是避免學生進入盲目的、無序的、無效的學習中的根本方法。所以教師對學生學習習慣、自我能動性的培養等等，均是要融會貫通在一起的。關于習慣的養成，有著漫長的周期，教師采取科學的方法，是實現目標的關鍵。這些科學的方法分為常規性和特殊性兩類。在常規性的方法中，教師需要合理的安排學生聽課、練習、思考的時間，一個學習任務布置下去，既要讓學生有充分的自學時間與條件，還要伴隨著學習方法的滲透。特殊的方法則是基于學生的個體差異展開的。承認學生之間的不同，安排一些不同的任務給不同的學生，讓學生能夠在“跳一跳，夠得到”的范圍下，自己學習、自己總結，驗證自己的方法是否有效。如果教師只是使用常規的學習方法，缺乏自己探索的過程，則內化的不牢固，也許在短期內會取得效果，時間長了學生則容易懶散。如果學生只使用自己探索的方法，不吸收指導，則容易事倍功半。因此，這兩類方法在養成學生的學習習慣上，均起著不可取代的作用。

在學習“Weather”這一課時，有很多關于天氣的形容詞，還有形容詞向副詞的變形。學生們要搞清楚這些變形依靠死記硬背，顯然不是好的辦法。教師可以采用思維導圖的方式，在課堂上為學生展示以“Weather”為主干的思維導圖，其下延伸出Sun、Cloud、Rain等天氣單詞，一層一層，從名詞到形容詞再到副詞，學生不僅觀察到一個單詞的變化，還能橫比所有單詞的變化，從而總結出單詞的變化規律。這顯然比教師的反復強調、學生的反復記憶要一目了然。當學生嘗到了思維導圖的“甜頭”后，教師可以教給學生畫思維導圖的基本方法，然后讓學生選擇自己認為是難點的內容，嘗試進行思維導圖的勾畫。除了描畫思維導圖，導學案、寫預習筆記等方法，也能夠幫助學生養成自主學習的能力與習慣。它們都屬于特殊方法的范疇，學生根據自己的學習能力進行選擇，最終達成學習目標，再通過日常不斷地訓練，是可以鞏固成良好的習慣的，為“真學課堂”的實現注入源源不斷的內驅力。

五、 注重評價生成的情感體驗

評價是對學生學習過程、學習效果的反饋?？茖W適恰當評價，可以讓學生及時反省自己，提高學生學習的積極性。所以，教師必須及時、準確的給予學生真誠的評價。所謂的“真誠”就是要對不同的學生采用不同的評價內容和評價方法，讓所有學生都能夠通過評價獲得精神上的激勵。例如，對于學習專注力較高的學生，教師的評價可以“滯后”一些，確保學生的學習過程不被打斷;學習成績較好的學生，教師的評價可以“平淡”一些，不要過分加重學生的心理負擔。在各個層級的學生中，尤其應該重視對學困生的評價。對他們不應該僅僅限于學習成績所帶來的診斷性評價，更應該是融于日常的“春風化雨”的肯定和鼓勵，它們可以是針對學習習慣的評價、可以是針對單詞背誦的評價、可以是針對作業書寫的評價、可以是針對課堂紀律的評價……總而言之，要放大學困生的閃光點，樹立他們學習的信心，讓他們相信通過自己的努力是可以提高學習成績的，而又在每一次的提高中品嘗到成功的喜悅。這種由情感轉向知識學習興趣的過程，我們稱其為“親其師，信其道”。當然，評價也不能過繁過密，否則會造成學生的“無感”，甚至是膩煩情緒?？梢?，適度也是運用好評價的一個重要法則。

除了教師的評價，生生評價的力量也不可忽視。在上文我們論述的合作學習中，就可以伴隨著生生評價。這個評價并非是優等生對學困生的單向輸出，學困生也可以對優等生的合作態度、小組的合作成果等指標進行評價，也就是說，在評價體系中，每一個學生都是居于平等的位置，有評價權和被評價的義務。這種來自同學的評價，往往更加客觀，更能引發思考，督促學生的進步。因此“真學課堂”要想得到根本性的推進，身處課堂中的每一個人都要能夠聽得進去來自外界的“真知灼見”，讓課堂學習逐漸步入良性循環的態勢中。

六、 結語

綜上所述，在新課程的背景下，“真學課堂”的實施必須明確教師和學生的角色定位，以提高教學質量為根本，在認真研究教材的基礎上，尊重學生的學情，靈活而及時地調整教學的內容與方法，重視學生的情感體驗、重視學生良好學習習慣的養成。將學習看作是一個綜合發展、整體推進的過程，堅決杜絕形式主義，只有這樣，才能實現“真學課堂”的教育理念和教學目標。

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作者簡介：王君妍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣北關小學。