微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用策略探究

摘?要：隨著現代的科技發展，多媒體已經進入學校的每一個班級，并在教學中起到重要的作用，為學生的學習成效帶來很大幫助。其中也出現了新型教學模式，微課在其中最為突出，并且非常受老師和學生的喜愛。這是傳統教學與新時代科技的結合，具有創新力。數學知識相對比較抽象，有時，學生學起來會感覺枯燥乏味，所以，為了激發學生學習的興趣，并且更高效地掌握數學知識，可以利用微課，在課堂中播放小視頻等，使課堂更加活躍、有效。本文將對微課的含義特點以及在教學中出現的問題進行分析，探討出合適的應用策略。

關鍵詞：微課;圖形與幾何;數學;應用分析

圖形與幾何知識是小學階段的重要內容，是學生第一次對圖形概念以及幾何知識的認知，這些學習內容具有抽象性、多樣性等特點。小學生空間觀念相對弱，對這些圖形和幾何知識的掌握有一定難度。小學階段，是為學習打基礎的階段，如果在這一階段沒能夠好好掌握知識的要點，那么在后期學習中，將會失去學習的興趣。所以，為了讓學生更好地掌握知識，要對教學方式和方法進行創新，積極利用微課這種新的教學資源，將傳統教學與信息技術進行結合，不斷提升學生在圖形與幾何知識方面的學習效率，讓更多的學生學得輕松、愉悅。

一、 微課的含義和特點

“微課”的核心內容是課堂的教學視頻，同時也有教學設計、教學主題以及練習測試等輔助性教學資源，是結合網絡與課堂的一種新型教學方式，是以一定的組織關系和設計呈現方式創造出的一個半結構化、主題式的資源環境。這與傳統的教學課件，教學設計等資源有一定的區別。微課是以這些為基礎進行的新型創新，發展出新型教學資源。這不僅能夠突出重點，讓學生抓住要點，還能使內容更加明確，結構設計更加緊湊，同時激發學生的學習興趣，幫助學生節省更多時間，為學習帶來更多幫助，提高學習效率和精神素養。

二、 微課在圖形和幾何知識教學中呈現的問題

在信息技術的發展下，有的老師對微課的認識有一定偏差，認為微課是在數學教學中課堂片段化的總結，在設計中沒有明確的教學目標，并且重點內容沒有突出，不具有針對性。所以，在設計教學方案時，可能就沒有將微課計入其中，而將其作為教學后的備用，用來做課堂總結等，這只起到對整堂課知識的復習回顧作用，不能將重點知識充分地展現出來，這就達不到良好的教學效果，并且對學生也不能展開針對性的教學，不利于重難點知識的掌握。

三、 微課在數學圖形和幾何知識教學中的應用策略

（一）設置趣味微課，提高學生學習興趣

小學生對于直觀的事物更容易理解和接受，長篇大論的講解，不一定有直觀的操作效果好。因此，在教學過程中，教師需要不斷地對自己的教學方式進行改進與完善，根據學生實際情況，合理設計教學目標、微課內容，以提高教學內容的直觀性與形象性，以便加深學生對所學內容的理解。同時，微課內容的設計還需要具有一定的趣味性，讓學生在學習中感受到樂趣，從而增強其學習興趣。比如，在學習“認識正方體”時，可以通過微課的形式，播放正方體的繪制過程，讓學生在短視頻中了解到正方體的組成。同時，也可以引導學生自己動手進行繪制，讓學生體驗制作過程，為后續學習正方體的表面積、體積等相關知識奠定良好的基礎。

（二）細化微課內容，強化重難點講解

小學生接觸的知識還不全面，空間感較差，同時想象力也不夠豐富，對于圖形與幾何這種需要空間想象力的知識，在理解中具有一定難度。所以，傳統的教學方式難以達到理想的教學效果，我們應合理地利用現有資源，不斷改善教學方式，盡可能將抽象的知識具體化，讓學生直觀、輕松地理解掌握知識。微課作為網絡與課堂相結合產生的一種新型教學方式，短小精悍，能將細小的知識點和重要內容進行突出強化。所以，我們老師可以細化知識點，合理地設計制作微課，利用微課圍繞重難點教學知識進行系統的講解，以直觀、具體的形式對于涉及的知識內容進行呈現，以便學生更為深入地理解所學知識，提高學習效率。

例如，在教學“平移和旋轉”等平面圖形的運動的相關知識時，要注重引導學生對平面圖形運動意義的理解。數學家谷超豪先生曾提出一個看法：變化中存在不變性質的現象是普遍存在的。認識圖形的運動固然重要，探究圖形運動的不變性才是根本。

我們老師可以設計制作微課，將圖形運動前后的變化過程直觀形象地呈現出來，豐富學生圖形運動的表象，加深對圖形運動性質的理解。比如，以風車為呈現主體，在風車的每一個葉片上都著上不同的顏色，利用動畫效果平移風車，引導學生注意觀察平移運動后，風車什么變了，什么沒變，進而歸納什么是平移，平移運動的特點是什么。在教學旋轉運動時，微課中演示順時針旋轉和逆時針旋轉風車，從中學習旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度三個基本概念，體會旋轉運動中的變與不變。這樣，就能將圖形運動的有關知識更加立體、有趣地呈現給學生，強化認知。

（三）設計專題微課，提高學生學習效率

小學生活潑好動，對于新鮮、有趣的事物更感興趣。在實際授課過程中，可以根據小學生的性格特點合理設計授課內容。在利用微課教學時，同樣也要考慮到學生的具體情況，盡可能地提高微課內容的系統性及趣味性，通過有趣、豐富、又有針對性的微課視頻來吸引學生的注意力，促使其注意力集中在課堂學習中，只有這樣才能真正達到微課的應用效果，而不是簡單地從網上找相似的短視頻，在課堂上為學生播放而已。因此，教師設計教學微課時，一定要充分地對所需內容進行整理歸納，以系統化、整體化的形式為學生呈現微課內容，從而引導學生更有針對性地學習，培養學生對于知識的系統化掌握，真正有效地提高教學效果。

比如，在學習“平面圖形面積推導”的相關內容時，可以對正方形、長方形等相關圖形的面積推導知識進行系統地歸納與總結，構建一個完整的知識體系，然后通過微課視頻方式對于幾種不同圖像面積推導方式的異同點進行對比，讓學生在對比觀察中更為直觀、細致地了解面積推導的相關知識，形成系統化的知識網絡，進一步加深學生對面積推導知識的記憶與掌握，提升其學習效率。此外，在利用微課視頻上課時，教師不能一味單純地播放視頻，而是需要在播放過程中引導學生去觀察學習，適時和學生進行共同交流討論，在討論、交流、分析中引導學生主動去思考，真正將知識轉化為自己的東西，而不是被動地去接受老師播放出來的內容，只有這樣才能達到真正的教學效果，促使學生學習效率得到進一步提升。

（四）簡化教學過程，降低學生學習難度

微課是一種新型教學手段，是傳統教學與現代信息技術有機結合的產物，在實際教學過程中合理的微課形式進行運用，能夠發揮良好的引導與啟發作用，可將抽象的數學概念以動態化的方式進行呈現，并可以更直觀地向學生呈現難以理解的問題或公式表述情況等，從而可在簡化教學過程的同時，幫助學生突破教學重點與難點，促使學生更好地掌握與記憶相關數學知識。因此，在實際教學過程中，教師可以充分地對現代化教學設備與多媒體技術進行利用，通過直觀可視的動態或靜態畫面、圖像等為學生呈現相關教學知識，在利用豐富多彩的圖像吸引學生注意力的同時，還能強化學生對于相關知識的理解與記憶，盡可能地提高教學效果。

例如，在學習“正方形的展開圖”時，既往教學過程中教師通常需要做大量的課前準備，準備各種各樣的教學設備與材料，在課堂上拆剪正方體紙模型，并向學生展示，同時還需要將展開的圖形進行不同方式的折疊，從而達到判斷其是否屬于正方體正確展開圖的效果，這樣的教學方式不僅需要耗費大量的時間與精力，同時還難以達到培養學生立體思維能力的效果。而微課教學的應用則能夠通過動畫方式向學生呈現正方體裁剪與折疊情況，同時還可直觀、立體地對變換步驟進行展示，能夠更好地將抽象概念具體化，不僅能夠簡化教學過程，節約教學時間，同時還能幫助學生加深對相關知識的了解，提高學生學習效率。另外，教師還可以圍繞小學數學中圖形與幾何知識，利用多媒體設備為學生制作系列微課，如“圓的周長”“圓的面積”“長方形與正方形的周長”等等，將圖形與幾何知識中相關內容制作成一個系列課程，并將其上傳至信息共享平臺，便于學生在課后自行下載學習、參考，這對幫助學生形成系統思維、構建系統性的知識體系，促使學生更為全面地掌握相關知識，同時還可為學生今后的數學知識學習打下良好的基礎。

四、 結語

總而言之，小學生的空間想象能力相對較弱，對于抽象知識的理解能力較差，而微課的應用則能夠通過對圖片、視頻等多種教學資源的應用而極大地簡化教學難度，促使抽象知識具體化，在提高教學趣味性的同時，幫助學生更好地理解、掌握相關知識，從而顯著提高學生的學習效率，培養其學習能力，為學生今后的數學學習奠定基礎。

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作者簡介：蘇佩華，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區實驗小學。