淺談如何引導學生認識身邊的苔蘚植物

摘?要：本文針對中學自然學科教材《苔蘚——你所不知道的高等植物》一書，從利于教師教學方面入手，對框架層次、語言表述和版面設計等幾個方面進行了闡述，并在此基礎上，提出幾點建議。

關鍵詞：學生認識;苔蘚植物;利用教學;建議

《苔蘚——你所不知道的高等植物》屬于深圳自然學校系列教材中的一本，初次“碰面”讓學生有眼前清新一亮的感覺，能激發學生快速讀完全書的急切情緒。出于對“苔蘚植物”科普作品的好奇，本文就如何引導學生了解更多苔蘚植物的豐富多彩和進化歷程，淺談幾點看法，并提出一些建議。

一、 整體設計新穎，師生易于接受

（一）裝幀設計清新自然

與其他植物類群相比，苔蘚植物個體微小，往往很不起眼。苔蘚植物與被子植物鮮明的器官分化相比，很難辨識單株植株的形狀。大家印象中的苔蘚大多是不經意間看到的林邊、坡邊、大石上一抹薄薄的“綠紗”，觸感柔軟，沁出清新的味道。苔蘚植株矮小，喜歡陰濕的生長環境。如何向學生呈現這樣矮小而不起眼的類群？這的確需要作為圖書設計者的編輯和作者們花一番心思的。

《苔蘚——你所不知道的高等植物》作為一套自然教材中的一本，不僅要贏得學生的關注，更要突出苔蘚植物的特點，而這首先要從圖書整體裝幀設計來思考。本書整體設計清新自然，符合“自然系列”主題，開本大小適合學生閱讀，版式新穎，圖文并茂。內文50余幅圖片呈現得都清晰精美，色彩斑斕;文字表述生動活潑，這與一般科普讀物的生硬古板的內容表述方式相比較是一大亮點，完全可以吸引一眾“苔蘚學生”。

（二）書名突顯了苔蘚屬于“高等植物”的地位

苔蘚作為先鋒植物，在進化史上地位舉足輕重，而本書名則恰到好處地突顯了苔蘚植物的植物地位。因為苔蘚植物的矮小往往讓學生錯認為是“低等植物”，其實苔蘚植物已經具有了根、莖、葉的分化，屬于真真切切的“高等植物”。此書名是本書帶給學生的第一沖擊力，準確而鮮明，體現了科普著作的科學性、導向性。筆者認為書名中“你所不知道的”限定了學生受眾群體，其實學生都是想知道想了解苔蘚的人。如果書名改為“苔蘚——你想知道的高等植物”也許可以對學生受眾更有吸引力和代入感，書名的引導性和指向性更強，學生受眾也會更廣泛。

（三）整體框架結構層次清晰明了

縱觀全書，結構框架層次鮮明，脈絡清晰，很容易讓學生抓住主線，全方位、有重點的帶領學生認識苔蘚植物。全書帶領“苔蘚學生”認識苔蘚植物的邏輯順序作為主線，分別介紹了苔蘚植物的結構和生活史、類別區分、生態地位、用途、特征及其分布，特別指出了苔蘚植物的生存危機和“之最”，并在后文具體呈現了19種中國的苔蘚植物。每種苔蘚植物都以圖文并茂方式進行介紹，在傳遞科普知識的同時，為學生帶來美的享受。

（四）語言簡潔、生動、有趣

作為一部科普著作，對描述對象的特點能否表達得清晰明了，讓學生看了能夠在腦中正確“畫像”是作者語言功底的考驗。特別是對于學生無法用肉眼具體分辨的“苔蘚植物”，語言表述得清晰明了，就更加重要了。能否將苔蘚植物的特點描述得形象具體，又不能名詞術語“滿篇飛”，生物學科普的初衷就是讓不明白的學生大眾更加科學地了解認識生命世界。以本書“前言”為例，簡潔、生動、有趣的語言，從可視、可觸、可嗅的角度帶學生進入“苔蘚”的世界，概述了苔蘚植物的分類、分布和生存環境，并對進化起源和在植物類群中的地位做了簡單介紹。作為一本書的“門面”與一般科普書的“刻板”“難懂”的表述風格相異，新穎而極具吸引力，代入感強，為學生留下了“親民”的印象。同時也為全書的語言風格定下生動有趣、去專業化的基調，吸引學生往下讀。

（五）圖片精美，版面設計簡潔

本書從封面到整體版面設計都秉持清新自然風格，這與自然系列教材的主題內容相契合，每個和合面的設計又形成一種整體，精美的苔蘚圖片均以大圖的形式呈現，圖片清晰，質量高，簡潔大氣、色彩豐富，帶給學生一種直觀且有沖擊力的視覺感受。當你讀完此書，清晨走近自然，看到片片沐浴朝陽，頂著晶瑩露珠的苔蘚，你是否聯想到本書中呈現的圖片，對苔蘚植物也有一種莫名的親近感？

（六）問題式引入“自然課堂”

因本書屬于自然學校系列教材之一，如何讓學生開動腦筋，思考關于自然界中的問題，善于運用自己的智慧走近自然，觀察、探究，揭開自然的神秘面紗，是科普教材的重要方面。本書開篇采取問題式引入，答案以“倒寫文”的形式隱藏起來，這一引文設計新穎直接，又是本書設計的一個亮點，讓學生真實地進入了“自然課堂”。

二、 教學內容的細節呈現建議

科普著作呈現給學生的應該是準確嚴謹的科學知識，內容的表述必須經過多次斟酌細細打磨，才能真正做到科學無誤，才能傳遞給學生想要了解的知識和嚴謹的科學態度，才能避免誤導學生?！短μ\——你所不知道的高等植物》在科學性和知識性上都體現了著作者作為苔蘚學者的專業性和嚴謹性，是我們值得學習的科普人。本著為學生負責的態度，筆者對書中細節處需要再斟酌處一一指出。

（一）圖文內容的科學性、嚴謹性需再打磨

1. 圖片細節處需科學、嚴謹

例如，“前言”中呈現了一幅某一種苔蘚植物的植株和孢蒴、假根、莖和葉的結構圖，沒有具體給出苔蘚植物的中文名稱，科學性不足。圖注給出的是“一種苔蘚植物的形態結構線條圖”，建議給出中文名稱。圖中缺乏明確的指示線，如葉可以從整株植物葉畫出指示線連接。

2. 內容表述也需要科學、嚴謹

例如，《前言》中對于苔蘚植物的分布表述：“它們遍布世界各地，在除溫泉和海洋外的大多數的陸生和淡水生環境都可以找到它們的蹤影……”對此處表述，“苔蘚學生”會有疑問：溫泉周圍沒有苔蘚生存嗎？建議修改表述，做到嚴謹科學。又如，第一節開篇第一句話用到了“輸導系統”，屬于科學性錯誤，無此術語（可查“術語在線”App），準確的說法是“輸導組織”。

（二）欄目內容上需再設計

第1～7節內容的呈現優點不再贅述，此處以第1節內容為例，在內容呈現方式上做細節上的修改說明，提出欄目內容修訂建議。

本節重點呈現苔蘚植物的主要特征和生活史。個人認為，圖和問題是啟發學生思考的兩種有效解決方法，本書圖文并茂，恰好符合這一問題解決需求。

1. “圖—規律”從使用教材的學生出發，對于苔蘚植物的主要生物學特征，建議從生物學現象入手，讓“苔蘚小白”們觀察苔蘚圖片，總結現象，歸納規律。自然教材內容的呈現，應遵從學生“生物學現象—生物學特征—生物學規律”的認知規律，符合生物學教學探究活動過程（現象—規律），以達到更好的科普效果。例如，本節以清晰的圖片呈現了日本網蘚的不同狀態（干燥和濕潤），這可以說明苔蘚植物具有極強的吸水性即“特征3”。

2. “討論或問題—規律”對使用教材的教師，在課堂教學過程中，也能夠引導學生結合圖片分析苔蘚植物的生物學現象，總結生命活動規律。如果可以，建議提出與苔蘚植物生物學三個特征緊密相關的問題，結合問題討論的方式啟發學生思考，讓學生帶著問題，通過探究活動，觀察現象，總結規律。故從教學角度出發，建議本節內容增加“問題或討論”欄目，把p.7的規律呈現放到p.9生活史的后面。

3. 內容呈現有先后，建議“圖和問題”在前，“規律”在后。建議本節內容開篇不直接給出苔蘚植物的構造和主要特征，而先以圖片的形式給出現象，讓學生帶著“討論或問題”思考，在教師的啟發引導下，學生自己總結完成規律總結。多呈現單株苔蘚植物的圖片（可把p.8圖移前），以說明特征1，并給出莖、葉和假根的指示圖;而特征2后面有世代圖，建議給出鏈接說明。

（三）文還需圖來闡釋（第8節中國苔蘚植物修訂建議）

第8節內容以17個圖文并茂的和合面的形式來呈現19種在中國分布的常見的苔蘚植物，標題新穎，突顯該種苔蘚植物的鮮明生物學特征。語言表述上需注意嚴謹科學，修訂時需要圖文一一核對，盡量對難懂的專業術語，以生動形象直觀的語言描述呈現，或者附圖呈現，幫助學生理解。例如，pp.38/39“細葉小羽蘚”中涉及分枝方式的表述——“羽狀分枝”這類專業術語的表述，建議在前文中應做統一圖文說明，在這里無法呈現細節圖，讓“苔蘚小白”有些云里霧里，難以準確理解苔蘚植物的“分枝”特征。

三、 結語

與其他植物類群相比，苔蘚植物是它們中的小矮人。它們個體微小，往往很不起眼。但如果貼近它們，您肯定會為它們精巧的結構、美麗的外形和神奇的功能驚嘆?？傊?，《苔蘚——你所不知道的高等植物》為學生呈現了一幅真切的“苔蘚植物”畫像，也為教師在生物教學中提供了很好的范本。

作者簡介：黃翠香，江蘇省南京市，江蘇鳳凰科學技術出版社。