大學生隱性逃課現象研究

陳偉龍 王婷婷

摘 要：進入信息時代特別是當代大學生使用手機的現象普及以后，出現了“隱性逃課”的熱潮，即學生按時上課，思維卻不在課堂，“形在而神不在”的聽課。隱性逃課的學生既直接耽誤自身的課程學習，也間接影響他人的聽課效果。調查發現，伴隨著信息技術的發展，“逃課”學生分化成為“顯性逃課”、“隱性逃課”兩種類型。在學校加強對顯性逃課現象管理的同時，大學生隱性逃課卻不易被察覺，因而也未受到足夠的重視。隱性逃課學生作為高校改革以后的一類特殊群體，對他們的心理剖析和日常管理，值得關注和研究。本文以黃山學院的學生為例，通過對在校大學生進行隨機問卷調查，總結大學生隱性逃課的原因，并給出了相關建議。

關鍵詞：大學生;隱性逃課

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出“要堅持不懈培育優良校風和學風，使高校發展做到治理有方、管理到位、風清氣正?！盵1]校風建設和學風建設著力點很多，課堂管理是其重要一環。然而在今天的大學課堂，逃課現象日益嚴重，直接影響到校風和學風建設，因此必須予以高度重視。

逃課通常被認為是學生無正當理由而缺席課堂教學的一種違紀行為。隨著學校管理的加強和任課教師日?？记诘膰栏?，這種不良現象有了很大的改善。但課堂教學還存在著學生人在課堂，而心不在課堂的情況。以上兩種情況都會嚴重影響大學生的學習效率和學習效果。前一種很容易被發現而受到學校的校紀校規處分，而后一種卻不易被察覺且得不到學生的重視。

一、隱性逃課的現狀和特點

周琦早在2001年就對上述兩種現象進行了研究，他將前一種現象稱作“顯性逃課”而后一種為“隱性逃課”[2]。所謂隱性逃課是指學生按時上課，思維卻不在課堂，即“形在而神不在”的一種不認真聽講的現象，其典型特征是上課但不聽課。我們把學生在上課時從事與課堂教學無關的所有事情，如睡覺、復習其他科目、看課外書、手機上網、聊天、聽歌看視頻、發呆等都稱為隱性逃課。它的特點在于不容易被發現。隱性逃課古已有之，甚至可以追溯到古代教育?？鬃佑?000弟子，而最終成為賢人的只有72個?？鬃佑袀€學生叫做宰予，上課經常分神，聽一會，就神游太虛，同莊周一起夢蝶?？鬃佑写卧u判他：“朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也?！盵3]隱性逃課的危害是顯而易見的。它不僅會直接影響學生本人的學業成績、學習的積極性（如前面重要知識點沒有聽下去，后面具有內在銜接關系的知識也很難弄通，產生厭學情緒），還關系著整個班級體的學風建設（如很多大學生不愿意坐在課堂前兩三排，而是占據后排的主要位置，希望自己不被老師注意到），以及教師上課的情緒和效果，為某些顯性逃課埋下伏筆。隱性逃課的管理是學風建設的重要組成部分，做好隱性逃課的管理工作勢在必行。[4]

前期我們對黃山學院262名學生進行了問卷調查，發現隱性逃課率占比為75.74%，有18.03%的大學生表示一節課（45分鐘），真正聽課的時間在20分鐘以內，其余的時間用于做其他事情。

二、大學生隱性逃課原因分析

對不想聽課的原因進行摸底，設置問卷——學生不聽課4個主要原因。如圖1所示，有37.50%的大學生認為老師上課所講的內容都聽不懂;32.35%的大學生認為誘因太多，自己不能管好自己;21.32%的大學生認為老師講的內容都已經掌握了;而僅有8.82%的學生反映課堂紀律不好是不聽課的主要原因。

隱性逃課的深層次原因：

主觀原因分析

（一）大學生對自身的管理和自覺性不足，對個人未來的規劃不明確

高中基礎教育與高等教育之間存在脫節問題。高中學習壓力大，有父母和老師監督，而到大學后，他們沒有思想負擔，沒有升學、月考、期中考的壓力，實現了經濟上的相對自由（生活費可以來自家長，還可以來自兼職），缺少自我管理的意識，自我約束的能力，放縱自我。有的大學生學習態度不端正，晚上很晚睡，白天課堂再睡，甚至早上不上課在宿舍睡懶覺。還有的上課玩手游，逛網店，淘寶、購物，玩直播等等。

（二）大學生日常工作任務過多

部分隱性逃課的學生是學?；蛘甙嗉壍膶W生干部。為了維持他們在任課老師心目中的良好形象，不能明目張膽的逃課，故利用課堂時間去完成其他事情，比如上課使用手機推送班級消息，聯系班級體，材料的收集等等。

（三）大學生對課堂學習的重要性的認識不足

大學生對待部分課程不重視。調查顯示公共課的隱性逃課率比專業課的高。通常大學生認為自己的公共課沒有專業課重要，對待公共課的態度往往敷衍了事，尤其是一些大班的公共課。其次，大學生對待學習存在臨時抱佛腳心態。平時上課不聽，等最后兩節課老師“劃重點”。有的考出好成績，但其實基礎知識并不牢固，過一段時間也就忘記了。還有的接受能力差，尤其是對一些較難的課程，隨著時間的推移和積累，發現自己對學習越來越沒有信心，到畢業也未能趕上。[5]

客觀原因分析

（一）教師課堂管理難度大

任課教師通常利用考勤以減少顯性逃課，然而隱性逃課卻難以發現。有的教師課堂管理松散，未影響其正常授課，互不沖突，也不去管理。大學上課的教室和座位都是流動的，學生每次課所坐的位置可能都不一樣，教師熟悉學生也變得相對困難。

（二）教師授課質量參差不齊，教學水平和知識層次不一樣

教授、講師、助教幾個層次學術和教學水平有差異。通常高級職稱的教師，教學經驗豐富，隱性曠課情況少;而有些年輕教師教學方式單一、枯燥，對著PPT和書本念，沒有考慮到學生的心理和興趣，學生只能被動的接受，久而久之造成他們對該門課程不感興趣，而更愿意利用課堂時間去做其他的事情。

（三）大學課堂教學缺乏師生之間的互動，造成師生關系疏遠

在課堂教學中，大部分教師往往偏向理智說服，忽略感情投射;在課下學習中，教師指望學生自主完成學習任務，缺乏與學生的感情交流和關懷激勵。沒有發揮感情的紐帶作用，使師生難以共同體的狀態投入課堂教學，無法讓學生獲得自信、體驗到成就感，引發學習動機。

三、結論與建議

（一）加強大學生思想政治教育，鼓勵大學生做好個人規劃

尤其是剛進校門的大學生要端正好個人的學習態度，不要受歪風邪氣所影響，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。還要指導大學生正確處理好學習、工作和生活之間的關系。不要貪得無厭的加入太多部門，結合自身的情況，有選擇性地參加一些活動，切忌貪多嚼不爛，影響自己的正常學業。

（二）任課教師在教學過程中既是啟發者又是訓練者

上課前做好備課工作，授課內容緊密結合學生感興趣的一些話題，提高學生上課積極性。課堂上要加強紀律管理，要求學生上課不得開小差，做其他與課堂不相干的事情，營造良好的學習氛圍。

（三）加快高校制度改革

教育部2019年10月31日發布《關于一流本科課程建設的實施意見》。[6]高校要給學生適當減負，消滅本科“水課”。但又要給學生適當進行“增負”，取消畢業清考制度，學業要“跳一跳才能夠得著”，嚴把考試和畢業出口關。高級職稱的教師教學經驗豐富，鼓勵他們參與到授課教學當中。要對當前的教師考核評價體系進行調整和優化，鼓勵教師重視專業知識和教學能力的提升。開展形式多樣的教學技能競賽，鼓勵年輕教師積極報名參加。

四、結語

做好大學生隱性逃課的原因分析對于大學的學風建設具有十分重要的意義。要發揮好學生的主體作用、教師的引導作用、學校的管理作用，結合課堂教學的實際情況，減少大學生隱性逃課的發生。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議的講話[J].人民日報，2016-12-09.

[2]周琦.目標與手段的背離——大學生“隱性逃課”的社會學分析[J].當代青年研究，2001（03）：16-17.

[3]史部.二十四史系列.史記[M].國學原典.

[4]羅梅，劉建芹.大學生隱性逃課現象的再思考[J].雞西大學學報，2013，13（06）：23-24.

[5]吳小軍.新時代高校優良學風培育研究[J].中國高等教育，2019（07）：41-43.

[6]教育部.關于一流本科課程建設的實施意見.國務院，2019-11-01.