關于如何加強高校學風建設的思考

陳平東

摘要：學風建設是高校教學基本建設和教育管理工作的重要內容，優良的學風是保證提高教學質量、建立良好校風的重要條件。良好的學風能夠幫助學校樹立并形成好的精神文明風貌，給學校的發展形成指引作用。其不僅僅能夠督促學生不斷管理自己的學習生活的行為，而且能夠為教師的師德培養奠定基礎。因此，從素質教育的角度出發，樹立符合高校建設的良好學風，具有實際性的教育意義。

關鍵詞：學風;學生;建設;教育

1 學風建設的現狀

雖然高校學風建設取得了良好成效，但是當前學風建設工作仍舊存在一些亟待解決的問題，如學風建設工作忽略對師生需求以及利益的關注，導致師生在學風建設中的積極性難以得到有效調動。與此同時，考勤制度、課堂紀律以及考核機制等都呈現出了較大的完善空間，高校領導以及教學工作者需要在此方面做出更多的探索。另外，教師教學能力與職業素養有待進一步提升等問題，也制約著教師在學風建設工作中主導作用的充分發揮。在學風建設優化策略的探索中，高校既需要肯定學風建設所取得的成績，又需要認識到學風建設工作所存在的問題，從而有效提升學風建設工作的針對性。

2 學風建設思路

切實加強學風建設，樹立以學生為主體、以素質教育為基礎、以就業為導向、以創新為動力、以質量為生命的學風建設思路，通過學校黨委行政、各專業教研室、學校辦、學工辦四位一體的管理體制，開展豐富多彩的學風建設活動，形成“知識、能力、品格”三位一體的人才培養模式。

3 學風建設目標

學風建設長期目標：使學生達到“樂學、勤學、會學”，形成學校良好學風，養成學生自主學習和終身學習的習慣。樂學，就是要能做到：目標明確、動力巨大、興趣濃厚;勤學，就是要能做到：意志堅強、勤奮鉆研、孜孜以求;會學，就是要能做到：方法正確、習慣良好、效果顯著，培養出具有寬厚的專業知識和扎實的基本功、具有開拓視野、創新意識和實踐應用技能、具有良好的道德品質和人格修養的復合型、應用型、涉外型和自主學習型的高素質人才。

學風建設的近期目標：使學生具有明確的學習目的、積極的學習態度，由“要我學習”轉變為"我要學習";自覺遵守校規校紀、考風考紀、一日學習、生活規范化，即晨練晨讀、課堂面貌、早晚自習等狀況良好;學好專業理論，掌握應用技巧，逐步具備扎實的專業知識、較強的實用技能、全面的綜合素質和良好的品德修養;與社會需求相接軌，學生就業率保持高水平。

4 學風建設內容

學風建設的內容包括學生個體、學生集體學風建設和教師力量建設三方面，在學風建設中兩者相互影響、相互滲透、相互作用、辯證統一，共同發揮作用，形成良好風氣。建設良好學風的具體內容如下：

4.1 對學生個體的要求

學風建設的主體是學生，學生學習的主觀能動性和內在積極性的發揮，是影響學習成效的關鍵因素。因此，學生在學習過程中應該樹立正確的學習態度，勤奮學習，勤于思考，掌握更多的知識和技能，完成各項學習任務;自覺遵守校風校紀、考風考紀，一日學習、生活規范化;掌握學習規律，提高學習效果，積極參加社會實踐與素質培訓，鍛煉實踐能力和科技創新能力，有標志性的成績和典型事跡。

4.2 對學生集體的要求

學生每個個體必須融入學生學習集體。學習集體是指學生宿舍、學生班級、學生所在學院，是學生學習、生活的小環境。學風建設對于這些集體的要求是：集體成員勤奮好學，學習上互相幫助，你追我趕，見賢思齊;在老師的指導下自覺學習，勤于思考、積極實踐、認真鉆研;學科成績優良;全國統測的外語、計算機過級率高;專業社團活動活躍;在各項學習檢查評比中成績好、進步快、獲獎面廣;集體中的學生干部素質好、有感召力、在學習上起模范帶頭作用;違紀現象少;涌現一些先進個體和集體典型。

4.3 對老師的要求

建立任課老師、班主任、年級輔導員與學生的和諧關系，在課堂上形成重點關注對象學生必點名、學生長期點名制度，在條件允許的情況下，要及時和那些后進學生、生活特困和重點注意對象的學生及其家長及時聯系，溝通信息，形成合力，有條件或者有必要時見面交流。及時發現課堂考勤問題，保障到課率，及時了解學生的第一手材料。

5 學風建設保障機制

5.1 領導機制

建立學風建設領導小組，具體制定有效措施抓好本學院的學風建設工作，成員包括任課老師、教研室老師、班主任、學工辦。班主任與輔導員是班集體學風建設的第一責任人，每位專業教師都要親自參與學風建設。通過明確分工、理順關系，層層實行責任制，建立起學風建設的有效領導機制。

5.2 管理機制

學工辦作為學校學風建設的主要職能部門之一，在日常工作中既要分清職責，加強管理與落實，又要齊抓共管，加強溝通與協調，形成更加規范的管理體系。按照學校要求，共同協調有關方面的力量，提出加強學風建設的總體規劃和階段計劃，切實落實加強學風建設的各項措施。每學年上報學風建設工作計劃，定期研究分析現狀，結合本單位的特點，有計劃、有目的、有針對性的開展工作，并相關負責人的工作進行指導和考評。

5.3 教育機制

在教育內容上，要圍繞學校的人才培養模式，不斷弘揚先進，以教師的教學質量和學生的學習質量為生命線，堅持正面教育，形成創優爭先學先進的良好氛圍。在教育方法上，要以素質教育為主線，以改革創新為動力，以嚴謹的第一課堂教學為主導，以豐富的第二課堂教育為補充，寓教于理，寓教于情，寓教于樂，形成教育機制的全員化、全程化。

6 學風建設具體措施和路徑

6.1 認真開展學風建設系列活動

在全校范圍內，班主任和輔導員負責開展 “學風建設”主題班會。利用板報、主題班會等途徑，營造學風建設的濃重氛圍，以提高每一位學生對加強學風建設重要性的認識，并使他們可以自覺地投入到相應活動中來，在廣大學生中繼續開展學校學生手冊學習活動，學習不是一次兩次的事，而要作為長久一貫的工作來抓，必須做到每位學生對學校學生手冊上的各條規定熟記于心。

6.2 將教風建設與學風建設相結合，發揮教師在學風建設中的重要作用

教師是直接面對學生的群體，在課堂上的一舉一動將會影響學生的情緒。在要求學生認真聽講的同時必須做到為人師表，自覺遵守教師規范，如將通訊工具打至靜音或關機，以免打斷上課，不將個人情緒帶至課堂，以最飽滿的精神最佳的狀態將知識傳授給學生等等。

教風、學風是相輔相成的。在一定程度上說，學風是學生認識活動的一種表征，要受到社會這個大環境中各種因素的影響，但就教學本身來說，學風主要是受教風的影響。教師是整個教學活動的設計者、組織者和領導者，是學生靈魂的工程師。學生是認識的客體，主要是受教師的學識、教師的人格和教師所安排的教學內容的影響;學生的認識途徑，也主要是由教師所決定的。學生作為在特定環境中的學習者，接觸最多、受影響最深的是在教學活動中占主要地位的教師。教風在一定程度上決定著學風的好壞，好的學風是由好的教風帶出來的。

6.3 發揮團學組織和學生干部在學風建設中的作用

學生會、班團干是面向廣大學生的，是為學生服務的，在學風建設中必須發揮其重要作用。通過學生會開展各種有關學風建設的活動，學生會、各班班團干要繼續配合做好每天、每周考勤工作的匯報，對到課率等其它考勤較好的班級給予通報表揚，反之給予通報批評，并作為學期末各項獎助學金評選的重要依據之一。

學生寢室是學生生活、休息、學習的重要場所，是創建良好學風的重要組成部分。通過開展“文明寢室”評比活動，希望同學們在寢室中言行舉止得體，不打架、罵人，不酗酒。營造良好的學習氛圍，團結友愛，學習刻苦，端正學習態度，遵守學校的規章制度，無違紀行為。

6.4 嚴肅考試紀律，抓好考風考紀教育

欲正學風，先正考風，考風是對學風最終的檢驗。教師、學生、工作人員都要嚴格遵守《試場規則》、《考生守則》，對違反考試紀律的行為要立即嚴肅處理。每次大考前、補考前開展以考風考紀為主要內容的教育活動。輔導員、班主任一定要再三強調考試紀律，教育學生一定要憑自己的真本事參加考試，要盡最大可能消除學生的僥幸心理?？荚嚽盎蚩荚嚂r，輔導員要加強對所管學生考試情況的了解，盡最大可能避免考試違紀現象的發生或將問題解決在萌芽狀態。

6.5 樹立典型，發揮典型的模范作用。

榜樣的力量是無窮的，特別是在學生中，每個人都希望自己是一個成績優異的好學生。我們必須抓住學生的這一心理特征，以各種類型的榜樣帶動其他學生將興趣轉移至學習上。榜樣典型是多類型的，輔導員、班主任應隨時總結發現各類苗子，例如全面發展型、單項突出型等，可以讓他們與學習成績較差的同學結對子，互幫互助，共同進步。在注意好學生的同時，還應特別關注進步較快的學生，他們也是典型中的一類，在學生中更具有教育意義。對于這類學生應給予特別鼓勵，除通報表揚外，還可以通過座談會的形式來介紹自己的經驗，以便于和其他同學共勉。重視抓好“評優評獎”工作，切實做到公正、公平、公開，把相關工作做細做實，使評選出來的各類優秀學生及優秀班級名符其實，并能起到良好的示范作用。

6.6 引導學生做好職業規劃和學業規劃。

大學階段的學業規劃是職業規劃的前提和基礎，而職業規劃則是學業規劃的指揮棒，職業規劃和學業規劃是相輔相成、互為條件的。引導大學生將自己的職業規劃和學業規劃結合起來進行，從大一入學就開始進行職業規劃探索，而不是等到畢業求職時“臨時抱佛腳”。在特定集體邊界下，個體的學習行為相互之間互為影響。當正面的個體學習行為成為主流時，其正面效應得到強化，負面效應得到糾正，從而構建成良好的學風。而當負面的個體學習行為成為主流時，則正好相反，推動了學風建設的惡性循環。我們通過對大一新生集體的學業規劃教育實踐研究表明，有效的學業規劃在確定正面的個體學習目標、引導正面的學習行為成為主流行為、推進學風的持續性建設等方

面，有助于良性學風的形成。

作為從基礎教育轉化到高等教育的受教育者，大一新生在大學學習過程中有著與基礎教育不同的學習目標需求特點，有著較強的建立新的學習目標需求。大一新生最重要的學習目標需求分別是心理素質、知識能力、自力和求職的需求，而不是高中階段最主要的升學需求。而心理素質的需求則源自于對環境變化引起心理變化調整的需求。知識能力、自力和求職的目標需求則與大一新生學習目標定位緊密聯系。由于高等教育是學生進入社會的銜接階段，在大學畢業生就業形式日嚴峻的背景下，學生非常關注未來的就業與職業定位。同時受到高年級學生就業情況的影響，大一新生更加關注其在大學階段需要學習哪些在社會具有真實需求的知識和能力。但是，不同于高中階段單一的升學目標，不同學生個體未來職業定位具有差異化且學生與社會之間具有較嚴重的信息不對稱，使得大一新生在進校期間對未來的知識能力獲取的目標較為模糊，不能實現明定位。大學的創新性職能和受教育者年齡特征決定了大學具有開放性和包容性。但大學的開放性與包容性亦在對學生的負面影響，即大學生在缺少高強度監管環境下，普遍缺乏自力與自我約束，在具體學習時間的分配上表現非常明顯。這種被動性時間安排源自于學生缺乏一定的自我學習目標管理能力。

因此，有效引導大一新生進行科學的學業目標定位和學業目標實現的自我管理，將極大滿足學生的學習需求特點，從而有助于集體學習的建設。盡管單個個體的學習行為是集體學風的有機構成，但并不能簡單地累加形成集體學風的特征。個體的學習行為在集體中互相影響、抵消或促進，最終形成具有一定特性的學風。學生個體正面的學習行為在學風建設中得到強化，并影響到其他個體學習行為;而個體負面的學習行為則在學風建設中得到弱化和糾正。

綜上所述，大學生學風建設是一個系統的、長期的過程，這項工作需要高校各職能部門積極配合，需要各崗位的工作者辛勤指導。在高校學風建設工作中，有必要在學風建設工作中尊重師生需求，彰顯以人為本理念，并通過完善教學管理制度，為學風建設工作提供制度支撐，與此同時，需要重視教師教學能力與職業素養的提升，從而充分發揮教師在學生建設中的主導作用，為學風建設工作成效的提升提供良好保障。

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（作者單位：桂林理工大學南寧分校）