論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

韋蘭清

摘要：小學階段正是學生思維邏輯發展的關鍵時期，在小學階段學生所觀察到的事物只是表象的認識，而缺乏實際的邏輯思維思考。因此，在開展小學數學教學的過程中應當加強對學生思維邏輯的培養。本篇論文主要是從新舊知識聯系為出發點對學生的思維邏輯進行培養，并提出了很多能夠促進學生思維邏輯發展的教學措施。

關鍵詞：小學數學;數學教學;邏輯思維能力

引言

最近幾年，教育改革廣泛推廣對教師們的教學質量提出了更高的要求。要求教師在開展教學的過程中不僅需要對學生進行答疑解惑，還需要注重對學生學習能力的培養，讓他們在以后發展的過程中能夠具備較強的思維邏輯，這樣才能夠讓學生在未來的發展過程中更好地感受到數學邏輯思維對生活的益處。但是如果在日常教學開展的過程中只是強硬地對學生的思維邏輯進行培養會讓學生感受到數學的枯燥，所以這就要求教師在開展數學教學的過程中多結合一些生活中的實例激發學生的學習興趣，并且將數學和生活例子相結合，也能夠使得抽象的數學變得更加具體化。本篇論文結合日常的數學實踐教學來講解該如何在開展教學的過程中對學生的思維邏輯進行培養，以希望這些建議能夠為數學教學的開展提供更多的經驗。

一、怎樣培養小學數學教學中學生邏輯思維能力

在開展小學數學教學的過程中對學生的思維邏輯能力進行培養是以一種具有創新型的教學方式。將這種創新型的教學方式與傳統的教學方式相比較，發現創新型的教學方式不僅適合現代教育的發展模式，而且也能夠更加體現出教育的本質。為了能夠使得小學思維邏輯能力培養的效果更加顯著，我們提出了以下幾點措施：

1.加強新舊知識的聯系，促進學生思維能力的發展

為了能夠有效地促進學生思維邏輯能力的發展，就需要教師在教學的過程中能夠加強新舊知識的聯系。在開展數學教學的過程中學生利用已有經驗能更好地學習新知識，才能夠讓學生更加輕松地掌握新知識。因此，教師在對學生思維邏輯培養的過程中加強新舊知識之間的聯系是十分有必要。

比如：教師在講解乘法這部分內容的過程中，為了使得學生可以更加迅速地掌握乘法的理論知識，可以先讓學生復習學過的加法的內容。然后再從加數相同的連加引申出乘法的例子如： 2+2+2= -6;3+3=6。讓學生對這兩道題的答案進行仔細的比對，并采用兩種方法得到該式子的總得數。之后教師可以讓學生做一些類似這種數學題，然后讓學生自己總結加法和乘法兩種算法之間的運算規律，這樣不僅會使得學生舊知識掌握的更加牢固，同時也可以為學生之后的學習奠定堅固的基礎。

2.選準知識點，營造創造性思維的情境

為了使得學生的數學思維邏輯在開展數學教學的過程中能夠得到培養，在開展數學教學應當選準知識點為學生營造良好的創造性思維環境。營造良好的創造性思維環境不僅有利于學生快速地進入到數學課堂中，而且還會使得學生的學習能力得到大幅度的提升。在數學教學開展的過程中采用選準知識點的教學方法的最關鍵措施就是應當遵循學生的認知規律，依據學生的認知規律去開展思維邏輯的培養。

例如：教師在講解三角形面積計算的過程中，首先應當讓學生掌握長方形計算公式。然后教師可以依據長方形的面積的計算公式來推算三角形面積的公式，這樣不僅可以讓學生對三角形面積計算掌握得更加牢固，在公式演算的過程中也能夠對學生的思維邏輯能力進行提高。并且在教學開展的過程中采用這樣的教學方式也能夠使得教師對學生的認知規律進行更加精準地把握，從而使得數學教學開展地更加有意義。

二、小學數學教學中學生邏輯思維能力培養的意義

數學思維邏輯的能力無論是對孩子在未來的學習，還是以后人生發展都會產生積極的影響。怎樣才能夠讓學生在小學數學學習的過程中感受到數學思維邏輯的魅力，這就需要教師能夠精準把握學生的認知能力、并能夠依據學生的認知的發展規律去將學生的思維邏輯能力不斷地進行培養和提高，讓學生在日常數學知識學習的過程中就能夠對其進行深入的了解。

思維邏輯能力的培養是一個需要花費時間慢慢培養的過程，并且處于小學階段的孩子缺乏完善的認知能力，也缺乏對事物的鞏固能力。目前，小學生的學習任務不僅繁重，而且學習時間過重會導致學生的思維邏輯能力很難得到有效的發展。為了能夠有效的改善小學教育中存在的不足，數學開展的過程中采用這種新型的教育模式是十分有必要的。這不僅會使得學生的數學學習變得更加簡單，同時也會使得學生學習的綜合能力得到有效的改善。

結語

在開展小學數學教學過程中對學生的思維邏輯能力進行培養不僅要求教師在開展教學的過程中將數學知識與思維邏輯相結合，而且還需要教師能夠采取合適的措施和教學方法，對學生的思維邏輯能力進行反復地訓練?？偠灾?，思維能力的提高不僅是促進學生以后更好發展的有利條件，也符合我國創新型教育的要求。因此，教師在開展教學的過程中需要對數學思維邏輯能力的培養進入深入的了解，然后依據學生的認知規律對學生的思維邏輯能力進行大幅度培養。

參考文獻

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