基于英語微課的中學生思維品質發展策略

楊里飄 陳順江

摘要：英語微課具有目標明確、內容針對性強、方法簡單直觀、形式豐富多樣等特點，符合中學生英語學習重語言素養、重個性發展的需求。如何利用英語微課促進中學生思維品質發展是一個有意義的話題。大量教學實踐展現了發展策略：借助任務單，提高學生思維縝密性;拓寬資源運用，增添學生思維靈活性;巧設問題，促進學生思維批判性;創設情境，發展學生思維創造性。

關鍵詞：微課;思維品質;核心素養;中學英語

中學階段是抽象思維形成、變化和發展的關鍵時期。王薔指出，在英語教學中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質[1]。近年來，隨著網絡技術的發展和手持移動終端的普及，微課對教師和學生都已不再陌生。筆者根據英語學科特點，在英語學科育人中，結合教學實踐，利用微課，進行促進中學生思維品質發展的英語教學探索，形成了幾種策略。

一、英語微課的特點

微課又名微課程，它是以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡課程。定義中強調了視頻型的在線網絡課程，并支持多種學習方式（如移動學習、自主學習、合作學習等）[2]。對當前主要英語教學資源網站微課視頻的內容和形式進行分析，筆者發現當下英語微課目標、內容、方法及主要形式有以下特點。

英語微課主要特點是：教學目標以英語知識技能等的傳授、講解、訓練和鞏固為主;教學內容以英語語言知識、語言技能和解題思路等為主;教學方法以講授、演示和示范等為主;資源傳播以視頻為主，包含文字、圖片、聲音和動畫等多種形式。

二、利用英語微課發展學生思維品質的策略

由上可知，英語微課資源豐富，內容涉及英語學習各個方面。教師主要利用英語微課來深化課堂教學的內容，引領學生改善教學方式，幫助學生突破學習難點。針對中學生思維發展特點、英語學習特點及英語微課的優勢，筆者在實踐中歸納和總結出利用英語微課促進學生思維品質發展的策略。

1.借助任務單，提高學生思維縝密性

在教學中引領學生邏輯性地組織觀點、運用材料、表達自我以提高思維縝密性是非常有必要的。微課具有使用方便、內容針對性強的特點，適合學生隨時隨地根據個性需求進行學習，但微課內容零散、容量小，如果使用無計劃、不系統，就容易失之于內容雜亂，效果不持久。我們利用微課教學時，可以利用學習任務單提高學生思維縝密性。學習任務單主要包括學習環節劃分、學習任務描述、完成任務時間、方法和任務完成情況反饋等，具有引領學生自學、反思和記錄學習效果的作用，同時讓學生理解微課的目的和作用，促使學生激勵自己、評價自己，從而提高學生學習效果。如筆者在進行系列英語寫作微課教學時，設計了這樣一個學習任務單。

2.拓寬資源運用，增強學生思維靈活性

在學生學習過程中，其思維靈活性也非常重要，教師要鼓勵學生接觸、嘗試和采納多種多樣的學習方法，尤其是遇到學習困難時，要激勵他們廣納建議，不要局限在一個思路上。例如詞匯學習一直是中學生的英語學習重點，尤其是英語基礎薄弱學生的難點。經過和學生的訪談，筆者發現越是英語學習能力弱的學生，他們記憶單詞的方法越單一，如單純背詞匯表，同時理解詞匯用法的途徑單一，即生搬硬套詞語的漢語意思。簡單的拼讀活動、中英文意義互記和邊寫邊記等是他們通常采取的單詞記憶方法。這種被動的單詞記憶方法讓他們越來越失去對英語學習的信心。事實上，英語詞匯學習可從發音、詞源、構詞與意義等方面來突破，另外語境是詞匯生命力最旺盛的展現場地。目前英語詞匯微課資源較為豐富，只要教師對微課資源略加整理，巧妙設計學習任務，就可以為學生開啟靈活記憶詞匯的思維之門。

3.巧設問題，促進學生思維批判性

在中學英語閱讀教學中，教師可以通過不斷提出問題，引導學生，使其批判性思維在不斷提問中得到發展。在此過程中，問題是啟發學生思維活動的“錨”，激發學生在語境與實踐中感受和體驗問題。

4.創設情境，發展學生思維創造性

思維創造性對人類發展尤為重要，具體表現在不墨守成規，創造性地提出問題和解決問題。目前不少教師深入挖掘和運用英語微課，他們不僅僅利用微課傳授零散的知識點，滿足于靜態知識的發送，也不只是播放微課，滿足于知識的單向傳播。教師想方設法讓微課“動”起來。他們深入研讀教學內容與微課內容，找出兩者之間的內在聯系，如在教學目的、教學方法和教學環境等之間的聯系。利用微課創設半真實的、真實的學習情境，以發展學生思維的創造性。例如一位教師這樣利用will you have your own robot？一課的微課。首先，在教學開始部分，他播放了一小段美國總統奧巴馬和機器人見面的視頻，并問學生：What will happen when they meet？這一問題引發了學生七嘴八舌的討論，他們興趣盎然地進入了半真實情境：奧巴馬和機器人到底會說什么？在讓學生觀看一段機器人展示，以及與奧巴馬的互動后，教師讓學生討論Tell me what theycan do？的主題。接著，為讓學生進一步理解視頻，教師插入一些關鍵環節的音頻，讓學生在交流情境中自然地抓住了奧巴馬的觀點（What does Obama think of the robot？）。最后，為讓學生進一步體驗機器人發展現狀，教師插入了一段動物機器人TED視頻，進一步把學生帶入到一個真實情境：

Do you think robots will have their own thoughts in the future？

Is it possible for robots to take the place of humans in the future？

在見識了機器人的種種本領后，學生身臨其境，在討論中不時閃爍出思維創造的火花。

不同情境，如半真實與真實情境在此過程中發揮了激發興趣、促進交流、敢于質疑和創新的作用。情境對語言學習既是環境，還是手段，更是思維發展的推動器。網絡時代的微課情境更是如此。微課情境呈現形式可以更豐富：可以很方便地插入圖片、聲音、歌曲和文字等，微課界面可以由文字、圖片和聲音構成，實現圖文并茂、聲情俱備。微課情境內容可以更全面：既可以針對思維發展特點建構相關知識網絡，也可以讓學生進行專題式、主題式思考與討論，對觀點進行歸納分類，還可以讓學生對話題進行深入挖掘，并聯系生活實踐，實現口頭筆頭表達。微課情境由此幫助學生建構全方位結構化英語知識，而不是識記與理解孤立、破碎而零散的知識點，啟發學生思維的豐富性，培養學生思維的創造性。

英語微課作為一種教學內容、手段和資源，拓展了教師的資源視野，豐富了教師的教學方式，刷新了學生的學習方式，豐富了學生的學習內容。英語微課短小精悍、目標明確、積少成多的優點符合英語語言學習重體驗、重情境和重過程積累的特點，能滿足學生自主學習和個性化學習的需要。由于有了大量形式多樣、內容豐富的微課視頻，英語教師教學方式日益具有時代特色，英語教學生態愈加多姿多彩?！八季S乃是一個探究的過程，一個觀察事物的過程和一個調查研究的過程。在這個過程中，獲得結果總是次要的，它是探究行動的手段?！痹谛畔⒓夹g高度發達的今天和未來，思維品質是影響學生核心素養形成和發展的一個重要方面。教師要以培養學生發展核心素養為目標，利用微課引領學生更新學習方式，促進學生思維品質的發展。

參考文獻

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（08）.

[3]普通高中課程標準實驗教科書英語必修4：學生用書[M].北京：人民教育出版社，2011.