鐘惠妹
摘要:“問題學生”是高中教育至今都無法規避的特殊群體,他們在學校的表現不僅是學習成績差,還有一些錯誤的行為。輕則課堂睡覺、擾亂紀律;重則打架斗毆、惹是生非。本文對高中“問題學生”的個案探究,希望通過特例研究,可以分析出高中教育中“問題學生”形成的內在因素,并根據內因的多樣性,提出不同的可行性轉化措施,幫助“問題學生”走出困境,促進他們健康和諧發展。
關鍵詞:高中教育;問題學生;內心;轉化措施
一、高中生“問題學生”個案簡述
(一)個案“問題學生”基本情況介紹
小馬(化名),男,年齡17歲,高二學生。父母常年在外打工,平時主要由爺爺照顧,爺爺也只關注小馬的溫飽,對他的學習不管不顧。明陽(化名),男,年齡18歲,父親是工廠小老板,母親是小學教師,對明陽的管教極其嚴格,母子關系不融洽。
(二)個案“問題學生”主要問題表現
小馬的成績較差,但是語文作文成績特別突出。在校期間經常遲到、曠課、上課睡覺、或者看與課堂無關的書籍,經常與社會青年接觸,對教師的批評教育也是“左耳進,右耳出”,態度隨意、消極。明陽的成績在班級內屬于中上等水平,在班級內也是沉默寡言,不善言談,教師在與其溝通時,會出現情緒過激的行為。
二、從成長環境分析“問題學生”形成的內在因素
(一)家庭因素,重要作用
小馬與明陽,他們的家庭環境存在明顯的差異,小馬是“不管”,任由小馬憑借著興趣,完全按照自己的愛好自由發展。而明陽則是“死管”,學生必須走在家長為學生規劃的人生道路上,完全不考慮學生個性化發展需求。由此可見,家庭的教育對學生性格和習慣的良好養成起到至關重要的作用,但是在教育中,如果“度”沒有掌控好,反而會適得其反,加快學生“問題”形成的速度。
(二)學校環境,及時作用
“問題學生”形成的原因,很多社會輿論會把矛頭指向學校,認為學生的問題與學校的教育理念存在著一定的因果關系,雖然存在極端、片面性,但也并非無稽之談。以明陽的情況來說,雖然根源來自家庭,但學校沒有發揮“及時作用”,及時發現、及時教育、及時轉化。
(三)社會環境,長期作用
一些學生抵制不住誘惑,主動、愿意加入“社會”,并在社會環境影響的長期作用下,讓他們產生了扭曲的人生觀、價值觀,如拜金、享樂、極端、消極等。不僅成為了學校的“問題學生”,也成為了社會的“危險人物”。以小馬來說,由于家庭的“放養”,讓他憑借著自己的興趣愛好,長期與社會閑散青年接觸,并在打架斗毆、惹是生非中尋找所謂的“樂趣”,校園生活也就變的“無聊”。高中階段,是學生人生觀、價值觀定性的特殊時期,長期與社會不良青年接觸,學生在他們不良因素影響下,也就成為了“問題學生”。這種社會環境影響的“問題學生”最為嚴重,不及時轉化,甚至會危害社會。
三、針對內因,不同可行性的轉化措施
家庭與學校,是“問題學生”形成的根源所在,只有“家校合作、共教共育”,針對“問題學生”認知能力、理想信念和心理疾病等問題,實施轉化教育,才能讓學生抵制社會環境的影響,走出困境。
(一)認知能力的欠缺,實踐教學加深認知
認知能力,是指學生對事物的是非判斷能力。學生在學習生活中,就是因為認知能力的欠缺,才會不辨是非、不分好壞,最終導致隨波逐流,誤入歧途,成為了“問題學生”?,F如今的學生,并不是不懂人生道理,只是書本上、語言上獲得的道理總歸覺得淺顯,只有實踐才能讓學生明白道理的深刻意義。因此,教師在教學中,要針對“問題學生”多開展一些實踐教學,以此來提高學生的認知理性,認知能力。
(二)理想信念的迷失,針對向往情境創設
理想是一個學生不竭前進的動力,沒有理想的學生就容易迷失自己人生的方向,就容易接受不良事物的影響。就如小馬同學,家庭教育的缺失,也讓他迷失了理想信念。在對他的轉化過程中,教師帶領全班學生體驗了一次大學生活(文學院),觀看大學生激辯,欣賞大學生美文,實踐大學生生活。在體驗過程中,教師從小馬的眼中看出了他對大學生活的向往。體驗后,教師找他單獨談話,得知他很喜歡文學,對大學生活非常向往。教師告訴他“有向往就去追求,現在已經是高二了,再不抓緊,你的理想就伴隨時間,從你的手中溜走?!睆哪且院?,小馬再也沒有逃過課,每次看他都是在奮筆疾書。教師通過實踐活動,在加上對小馬問題情況的充分了解,寥寥幾句,及時點撥,就實現了轉化。
(三)心理疾病的影響,情感疏導解開心結
心理疾病是指學生長期在學業、家庭等不良因素作用下,自己的神經總是處于緊張、干擾的狀態而產生的心理問題,通常表現在的情緒不穩定,容易受到外界事物的影響。面對這類的“問題學生”,教師要多在情感上進行疏導,放松學生的神經,解開學生的心結,讓學生以良好的心態迎接每一天,以此來實現“問題學生”的轉化。
四、結束語
在“問題學生”轉化的過程中,教師要從家庭、學校、社會多方面環境影響去分析形成“問題學生”的真正內因,然后再根據“問題學生”內因的不用,實施不同的可行性措施,以此讓“問題學生”走出困境,實現轉化。
參考文獻
[1]李艷會. 高中“問題學生”轉化的個案研究[D]. 山西大學.
[2]竇海新. 以個案研究促進“問題”學生的轉化[J]. 北京教育:普教版, 2009(1):23-24.
基金項目:本文系第五期漳州市中小學德育研究專項課題“高中‘問題學生轉化的個案探究 ?”(課題編號:zdy19038)。