傳統課堂教學與網絡課堂教學的實踐和思考

摘要：伴隨著現代科學技術的快速發展，多媒體和計算機技術以及網絡通信技術已經逐漸成為了現在課堂教學當中最為重要的技術手段，而隨著這些技術的快速發展，也為我們的工作方式、生活方式以及學習方式等都帶來了很大的便捷性，并促使教育和教學工作得到更大的變革與創新。由此，本文以“傳統課堂教學與網絡課堂教學的實踐和思考”作為重要的研究對象，希望通過本文研究，能夠為后期課程教學方式的發展帶來一些參考。

關鍵詞：傳統課堂教學;網絡課堂教學;實踐與思考

一、傳統課堂教學與網絡課堂教學的差異性

對于課堂教學而言，主要劃分為以教學為中心的一種課堂教學模式和以學生為中心的一種課堂教學模式。前者主要是針對運用行為主義這樣一種學習理論作為重要的發展基礎，后者則主要采用通過認知學習理論作為重要的基礎;前者主要是通過針對教育教學予以分析進而對教學過程進行設計的，并且能夠呈現出特殊的教學策略設計，而對于后者來說，則主要是通過一種特殊的社會背景，選用各種學習資料并且借助于外界多學科的一些建構知識，通過以學生作為整個教學設計的中心，由此來開展教學活動。

在針對教學的內容以及教學要求、水平相適應的發展情況之下，運用網絡的形式，針對以教材為中心和以學生為中心的課堂教學進行優化，運用網絡教學的形式能夠更有效地打破傳統的課程教學模式，促使學生在現代化的科學技術手段之下能夠獲得全新的知識理念，并且更為直觀地感受到知識內容的精髓所在，提升學生的自主學習能力。

在網絡化的課程教學模式當中，學生往往不太習慣這樣一種教學方式，大多數的學生在后期的學習過程當中不知道應當如何進入到自學角色當中，學生在整個學習過程中所接觸的內容非常多樣，而且采用的學習方式也非常的多樣化，這就使得學生很容易偏離自身所設定的預期學習效果，同時也很容易導致與教師設定的整體的教學效果有所偏離。但是，從整體的課程教學和發展來看，還是能夠實現基礎性的教學目標，大部分的學生在學習過程當中會主動運用網絡來獲取需要的知識內容，促進學習興趣的不斷增加，而且還能夠有助于提升學生的創造能力。在網絡課堂教學過程當中，教師與學生之間的關系和地位也會由于與傳統課堂教學上的表現有所不同，而體現出新的內容。由此，網絡教學不簡簡單單的是對知識理論進行灌輸，也不僅是教學環境的改變，也不單是教學信息資源來源的改變，而是以一種全新的教學和學習方式，促進學生的發展，教育者從前臺的講授走到后臺的監督和引導，但是，教師在整個教學當中所表現的重要性卻不能夠因運用網絡而被代替，相反地，教師卻會在這樣一種教學模式之下變得更加的重要。

二、傳統課堂教學與網絡課堂教學的實踐策略

（1）各類學校教學組織形式最常見的，通常是教室內的課堂教學形式。教師在講臺上講授知識，然后學生們做課堂練習，教師組織階段考試，再講授知識，再做練習，甚至會做一輪復習，最后組織期末考試，完成該課程教學任務。常見的是以班級集體進行授課的形式，只有少數課程以合班大課形式進行授課。

在2020年春季，為防范新冠病毒傳染病的疫情下，學校停課，各類學校都會組織網絡教學的授課形式，使用多種有效、可靠的網絡平臺公司提供的網絡教室進行授課活動，教師、學生們使用聯網的計算機設備登錄到網絡教學平臺的直播教室，就可以開展教學授課活動了。

通過一段時間的教學實踐活動，比較課堂教學和網絡教學這兩種教學情況的差別，對教學工作的改進會有好處。在網絡教學條件下，教師講課、學生聽課的實際環境改變、不同了，師生面對的是顯示屏、話筒、麥克風、耳機或者音箱，不再面對面可以感受到大家的呼吸、表情、氣氛。

師生們往往布置出來一個獨立的、封閉的、不易受到打擾或者干擾的小房間，有比較自由的活動空間、自由的坐姿，學生們相互之間不受干擾了。

教師更專注于自己的講課，不易覺察學生在課堂上的表情等聽課反應，相互之間的情緒不易掌握了。

教師講課進度不如傳統課堂那么容易掌控，主要原因也是來自學生的反饋不夠全面、迅速，在網絡上有各種豐富的參考資料，學生可以自己查找有關資料，影響到老師的權威性。

網絡教學，畢竟需要有關具體的網絡硬件、軟件和計算機硬件、軟件的支持狀況，對其穩定性、速度、性能等有一定要求，當然也與使用者運用設備的技術水平有關系，對于使用者肯定有一定的心理壓力，以及一定的出錯幾率。

（2）對網絡教學學習狀況的評價，學生學習掌握知識如何考核？

有學者通過對網絡教學中學習者與指導者兩方面的研究發現，學習者是否愿意通過網絡教學的方式來獲取知識， 并盡可能多的與網絡教師進行交互，將直接關系到學習者的學習效果。而網絡教學是以一人一臺電腦的形式進行，這種方式使得學生與學生之間、學生與教師之間形成了物理隔離， 所以如何盡可能的消除隔閡是網絡教學取得學習效果面臨的重大難題。

教師作為學習的主導者， 應努力與學生形成情感呼應， 引導學生更好地投入學習。網絡授課教師如何突破網絡帶來的物理隔離， 與學生形成情感交流是網絡教學系統需要解決的問題， 也是評價網絡指導者的重要標準。

一個最簡單的解決方法就是，使用考核。這個考核不是課堂教學的考試，而是側重于交互、交流的問答，甚至考核內容有意設置得更加瑣碎，更加細膩，并且需要及時得到答案完成一個循環。在一堂課中設置多個考核節點，同時及時對學生回答給出反饋意見，給予肯定答復。這些情節都需要記錄下來，作為學生考試成績的參考。

未來網絡教學必然成為課堂教學的一個補充手段，或者輔助教學工具，結合發展中的網絡平臺，應該會發展出來帶有人工智能模式的網絡課堂教室，可以想象，未來傳統課堂教學會成為人工智能網絡教學的輔助手段。

結論

傳統的課堂教學與網絡教學具有自身所獨有的特殊理論基礎，在現實的發展過程當中，教育教學者應當依據學科的特點，秉承因材施教的教學方式，這樣的一種教學模式既不能夠固守在傳統的課堂教學模式之上，也不能夠一昧的采用全新的網絡課程教育模式，而是需要依據現實的教育教學內容以及學生的狀況來進行實施，依據更為科學的、有效的課程教學模式，不斷提升課程教學的效果，滿足不同學生對學習知識的需求。

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作者簡介：彭斗（1964.2-），男，籍貫（湖南省長沙市），單位（長沙學院），職稱：實驗師