基于翻轉課堂理念的分層教學法在中職護理教學中的應用研究

楊梅

摘 要：目的? 研究基于翻轉課堂理念的分層教學法在中職護理教學中的應用。方法? 選取我校2019級護理班級4個班級172個學生為研究對象，依據統計學分組方法分作兩組，其中2個班86個學生設為觀察組，采用翻轉課堂理念指導下的分層教學法進行教學;另外2個班86個學生設為對照組，采用翻轉課堂理念指導下的常規教學法進行教學。運用統計學軟件分析處理兩組學生各項學習的能力、考試成績等相關的指標情況。結果? 教學法實施前，兩組學生各項學習能力相差不大，實施后，觀察組學生自我管理能力評分為（38.75±5.89），信息接受能力評分為（45.91±5.72），學習協作能力評分為（19.81±4.23），平均成績為96.52，明顯優于對照組學生自我管理能力評分（35.10±5.92），信息接受能力評分（42.39±4.37），學習協作能力評分（17.52±3.58），平均成績為89.14，差異有統計學意義（ P <0.05）。 結論? 采用翻轉課堂理念指導下的分層教學法進行教學能夠有效提高中職護理學生的各項自主學習能力和成績，值得在教學中推廣。

關鍵詞：翻轉課堂;分層教學法;中職教育;護理學

信息技術的發展創新了學校的教學模式、教學理念[1]，融合分層教學法能夠使教學更具有針對性和個性化。將學習能力不同的學生進行分組給予不同難度的學習任務，不僅能激發學生的潛能，還能達到提高教學質量和學生學習成績能力的目的[2]。本研究以我校中職護理教學改革的現狀展開，以翻轉課堂理念為指導，采取分層教學法對學生進行教學，對學生自我管理能力、信息接受能力、學習協作能力等各項學習的能力[3]進行探索。

1 一般資料

1.1? 資料與方法

本研究以我校2019級護理班級4個班級172個學生為研究對象，性別統計：男10例、女162例，年齡統計：15～18歲，平均（17.01±0.35）歲。依據統計學分組方法分作兩組，其中2個班86個學生設為觀察組，采用翻轉課堂理念指導下的分層教學法進行教學;另外2個班86個學生設為對照組，采用翻轉課堂理念指導下的常規教學法進行教學。在對一般資料進行統計處理后，并未發現兩組有顯著差異，P>0.05，可進行對比。

1.2? 方法

4各班級學生均與第二學年進行護理專業的教學，教材、大綱、教師水平統一，以《護理學基礎》課程[4]為例。

對照組學生采用翻轉課堂理念指導下的常規教學法。

觀察組學生采用翻轉課堂理念指導下的分層教學法，具體為：①對學生的各項學習能力進行分層，共分為3組，分別為A1，A2，A3。對A1組學生分配較為困難的學習任務;對A2組學生分配難度一般的學習任務;對A3組學生分配簡單的學習任務;②每組選代表展示小組成員自主學習的成果，由教師進行評測;③將A1，A2，A3三組學生重新分配為新三組為B1、B2、B3，確保重新分配后，每組都包含A1，A2，A3不同層次的學生，再進行自主培養學習。

1.3? 觀察指標

以問卷調查的方式，向參與研究的學生們發放自主學習能力測評量表。該表由林毅為首編制[5]，具有很強的護理專業性，每小題分值為1-5分，分值與能力正相關;后對兩組學生實行同考卷的閉卷考試，滿分100分，對比兩組學生成績的平均值。

1.4統計學方法

文中所有涉及需要比較分析的數據均應用統計學軟件包SPSS19.0執行，涉及到計數資料X2檢驗均以[n（%）]表達，涉及到計量資料t檢驗均以（x±s）編導，P<0.05提示檢驗結果有統計學意義。

2 討論

分層教學法是對我國古代“因材施教”教學理念的傳承[6]，通過完成不同難度的學習任務，使學生具有成就感，從而達到激發他們學習興趣的目的。本研究以我校中職護理教學改革的現狀展開，以翻轉課堂理念為指導，采取分層教學法對學生進行教學，對學生自我管理能力、信息接受能力、學習協作能力等各項學習的能力[2]進行探索。教學法實施前，兩組學生各項學習能力相差不大，實施后，觀察組學生自我管理能力評分為（38.75±5.89），信息接受能力評分為（45.91±5.72），學習協作能力評分為（19.81±4.23），平均成績為96.52，明顯優于對照組學生自我管理能力評分（35.10±5.92），信息接受能力評分（42.39±4.37），學習協作能力評分（17.52±3.58），平均成績為89.14，差異有統計學意義（ P <0.05）。

綜上所述，采用翻轉課堂理念指導下的分層教學法進行教學能夠有效提高中職護理學生的各項自主學習能力和成績，值得在教學中推廣。

參考文獻：

[1]劉卉，宋鳴子，徐文萍，朱瑩，王芹，嵇月娥.基于微課的翻轉課堂在五年制護理生理學教學中的應用[J].教育教學論壇，2020（18）：178-179.

[2]石小盼，施健，嚴靈莉，朱華云，羅紅，汪玉潔.基于微課的翻轉課堂教學模式在護士執業資格考試輔導中的應用研究[J].衛生職業教育，2020，38（07）：75-76.

[3]張立清.多種教學方法在甲乳外科護理臨床帶教中的應用[J].內蒙古醫科大學學報，2019，41（S2）：31-33.

[4]趙梓茹.翻轉課堂在分層教學中的應用[J].現代交際，2019（17）：215-216.

[5]王生永.翻轉課堂在分層教學中的應用及反思[J].中學數學教學參考，2019（Z3）：31-32.

[6]楚基偉.分層教學法在?？谱o理人員培訓中的應用[J].衛生職業教育，2018，36（09）：92-93.