智慧課堂創新小學英文繪本閱讀的個性化學習進程

王丹妮

摘 要：在“互聯網+”時代，智慧學習環境的構建已經成為當前教育發展的新方向，它特殊的教學環境意味著軟件與硬件組合方式不同的教學模式會產生不同的教學效果。這有利于轉變傳統教學模式，實現即時、深度交互，把時間交給學生，有力保障了學生的主體地位。筆者選取《麗聲妙想英文繪本》第三級中的The Singing Bird，以三年級繪本閱讀圈活動為案例進行了研究，探索利用智慧課堂創新小學英文繪本閱讀個性化學習進程的方法，以體現信息時代英文繪本的個性化學習。

關鍵詞：個性化學習；閱讀圈；智慧課堂

自2015年起，筆者參與了全國課題“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”的子課題“‘巧集中，快突破提高小學英語閱讀實效性的研究”，并進行了相關研究。在實踐閱讀教學的幾年中，筆者發現繪本教學還有許多不完善的地方，于是一直探索繪本教學的新方向，探索如何利用新技術革新英文繪本的課堂教學，創新個性化教學進程。

一、信息時代下英文繪本教學的困境

當前英文繪本閱讀課大多處于傳統的非數字化環境，雖然隨著新課程改革的深入與實踐，廣大教師也在盡力扭轉傳統教學模式，但受時空局限性和資源有限性的影響，無法有效培養學生的閱讀品格，難以優化閱讀行為、提高閱讀頻率，學生的閱讀量也受到了限制。另外，傳統課堂無法在有限的一節課內根據學生的個體差異因材施教，無法兼顧處于不同學習層次的學生，實時監控學習效果。數字化環境下的智慧課堂能夠很好地解決上述問題，為小學英語閱讀課堂提供了一種新型的智慧教學模式。

二、智慧課堂帶來繪本教學新出路

智慧課堂是傳授智慧教育理念的學習環境，其建設是為了把現實中的理論知識與信息技術相結合，注重培養小學生的智力與思維模式，最終達到智慧課堂建設的目的，從而實現智慧教育，為學科教學服務。

智慧課堂強調個性化學習，它不再是有限時空下的師生教學，而是更寬廣、更有效的教育資源共享平臺，助力實現交互式學習。它能依靠信息平臺進行學生的監控管理，及時、高效、全方位智能掌握教學動態。在信息時代，它能豐富學生的情感體驗，充分促進學生的個性化學習。智慧課堂包括教育云平臺、云班級、微課程、電子書包等信息化教學環境，為繪本閱讀教學提供了新方向，帶來了新出路。

三、智慧課堂創新繪本閱讀的個性化進程—初探三年級閱讀圈活動

閱讀圈也稱為文學圈，是指讀者基于不同角色組成小組，深入研讀同一篇文本的合作學習活動。通過閱讀圈活動，教師可引導學生邊讀邊思考、比較文化差異、結合生活實際進行文本感知等。閱讀圈的角色可根據篇章靈活設置?；A角色有：1.閱讀組長（Discussion Leader）：負責針對閱讀材料進行提問，組織小組成員進行討論。2.總結概況者（Summarizer）：負責對閱讀材料進行總結。3.文化連接者（Culture Collector）：負責尋找閱讀材料中出現的文化現象，并對比其與中國文化的異同之處。4.實際生活聯結者（Connector）：負責從材料中找出與生活相關的現象。5.單詞大師（Word Master）：負責尋找并解釋閱讀材料中具有重要意義或值得學習的文字段落。閱讀圈的角色可根據篇章靈活設置，在實際教學中也會出現備選角色，如Story Teller，Critical Thinker等。

閱讀圈適合有一定英語水平和閱讀能力的學生，體現的是讀者與繪本的深度互動。但是，低年級學生是否完全無法適用這一教學方法呢？其實不然，陳則航教授在講座中多次指出，低年級學生也可以嘗試閱讀圈活動，教師可根據學生的實際水平選取兩至三個角色進行嘗試。筆者根據學生的實際情況，結合多年的教學經驗，選取了適合三年級學生認知特點的三個角色，即Word Master，Summarizer和Critical Thinker，其中Word Master和Critical Thinker還分為A、B兩部分。結合智慧校園、電子書包、微課堂等智慧課堂環境，筆者以《麗聲妙想英文繪本》第三級中的The Singing Bird為課例進行研究，以三年級學生為授課對象，大膽嘗試和創新了閱讀圈教學活動。

（一）Pre-reading預讀階段—前置性學習

一般而言，在智慧課堂的環境下，教師可將微視頻資源、圖文資源、音頻資源、視頻資源（如電影片段）等導入電子書包。這些資源要與學習內容緊密相關，并且符合學生的學習興趣需求，從而達到充分調動學生學習欲望的目的。另外，也可引入課前檢測模式，借助電子書包實現對學生預習效果的檢測。學生在課前學習階段，可在線完成教師布置的預習任務，通過學習共享的英語資源，完成相關的預習任務。最后，學生還需要通過測評中心檢測自己的學習效果。在課前，教師可以根據測評中心的檢測結果，對學生的弱項進行充分了解，從而優化自己的教學。

在這節繪本閱讀課中，教師利用電子書包進行課前研學，發送繪本的單詞微課，利用單詞微課攻破詞匯難關，幫助學生掃清閱讀障礙。學生則可反復打開微課進行學習和跟讀。在電子書包支持下的智慧學習環境中，Word Master-A可選擇自己喜歡的詞匯，并通過智慧英語閱讀平臺推送到學生端。由此，學生能夠在課前預習故事，選出自己喜歡的單詞，聯系生活實際表達想法，課中再重點交流、分享，打造高效課堂，同時為課中的閱讀圈精讀活動做準備。學生把課前研學的成果進行錄音、分享，在討論區討論自己喜歡的詞匯及原因。教師也可以及時看到學生的預習情況，以生定教，立足學情，及時設計和調整教學計劃。

（二）While-reading課中精讀階段—初探閱讀圈活動

課中教學階段是英語智慧課堂教學中最重要的環節，課前的前置性學習已經為課中學習奠定了良好的基礎，使課中教學階段更具針對性，讓學生在輕松、高效的環境中學習。教師可以從以下幾方面著手：

首先，檢測學生課前研學的情況（見圖1），回顧預習內容，讓學生自然地投入到課堂學習中。其次，在課中設置情景性任務，讓學生通過學習本課知識完成新任務，靈活運用語言知識。教師可充分運用電子書包，重點引導學生利用電子書包進行合作學習和個性化學習；還可在討論區及時查看學生的學習情況，并進行評價，共享學習成果，構建智慧課堂，體現學生的主體地位。結合本課實際，教師能夠在電子書包的討論區中查看學生的課前學習成果、微課學習情況、Word Master-A選擇的詞匯等內容，讓學生在小組中分享自己喜歡的詞匯，充分發揮Word Master的作用。

接下來，進行閱讀圈其他角色Summarizer，Critical Thinker-A，Critical Thinker-B的小組精讀閱讀分享活動。學生通過查看電子學案和任務要求，明確自己的分工和任務。教師則需做好分組工作，兩個小組完成一個角色任務表。分組過程充分尊重學生的意愿和水平，考慮融入幫扶式學習。每個小組都有組長，不同水平的學生均衡分布于各個小組，重點幫扶英語基礎薄弱的學生，使其充分參與學習，共同進步。這一做法能夠避免閱讀圈活動中嚴重斷層的情況出現，體現了個性化教學，同時避免了有些學生無話可說、無事可做的尷尬局面。

第一步，明確小組任務（見圖2）。

第二步，閱讀圈交流分享活動，由Summarizer進行概括（任務一為概括故事梗概，見圖3）。

由Critical Thinker-A主導，小組討論和評價國王（見圖4）。

由Critical Thinker-B主導，小組討論小鳥可能說的話（見圖5）。

（三）Posting-reading讀后階段—拓展升華

讀后階段，利用電子書包智慧平臺檢測本課的輸出情況，常見的操作有讀后錄音、活動區討論、拍照上傳討論區等。教師可及時看到學生的輸出情況，學生也可以自評、互評，給優秀錄音或者作品進行評價、獻花等。利用我?！爸腔坌@”的技術革新課堂，學生可進入智慧英語學習平臺，代入故事中小鳥的角色，與國王對話，進行配音表演（見圖6，智慧英語點讀學習平臺）。教師在此過程中可多加關注學生配音的語音語調、情感和動作。這一應用升級了課堂技術和學生的學習方式，體現了個性化學習，達到了互聯網與個性化學習相結合的目的。

在繪本的結尾，教師再次引導學生完成閱讀中的最后一個任務：由Word Master-B提煉文眼。學生探尋并闡述閱讀材料中具有重要或特殊意義的關鍵詞，然后從這個關鍵詞入手，深入了解繪本主題。而后，教師引導學生說出繪本的主題。由此，學生能夠在這種新型的教學環境下，在閱讀圈交流活動中理解繪本意義；教師也可借此故事適時地進行德育滲透，告訴學生應珍惜愛護野生動物，在大自然中尋找自由和快樂，從而建立素養課堂。

四、結語

智慧課堂創新了小學英文繪本閱讀的個性化學習進程。此次實踐，筆者大膽在小學三年級嘗試了閱讀圈教學活動。在智慧課堂的幫助下，學生的學習效果達到了預期目的，課堂效率也大大提高。學生在閱讀圈活動中與文本進行了深度互動，能夠概括故事、分析語言、探索人物內心活動、評價人物等，并能夠根據故事內容，聯系生活實際表達自己的觀點。學生的辯證思維與創新思維也得到了發展。

智慧課堂顛覆了傳統課堂的空間限制和組織形式限制，讓傳統的“教師教，學生學”變成了“先研后學，先學后教”，從而轉變了教師與學生的角色。通過本文提供的實際案例可以看出，智慧課堂促進了教學的個性化，使課堂更加高效。

*注：本論文選自番禺區“十三五”教育科學規劃課題2018-ZX337“‘互聯網+個性化學習對培養小學中、高年段學生英語閱讀能力的研究”。