淺析幼兒勞動教育的現狀及實施策略

李倩

摘 要：雖然勞動已經是常見的幼兒教育活動，但很多幼兒勞動教育重視形式，沒有真正把握幼兒勞動教育的正確方式和幼兒勞動的內涵，這導致幼兒勞動教育形式化、邊緣化、功利化。只有了解幼兒勞動教育的價值，在實施幼兒勞動教育時才能有理論引領和經驗支持，從而促進幼兒掌握簡單的勞動知識和技能，培養幼兒愛勞動的道德品質，教導幼兒尊重勞動成果，促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：幼兒;勞動教育;策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調，幼兒園應“與家庭和社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”。幼兒勞動教育的主要內容是幼兒參加自我服務、為集體服務、種植、飼養等簡單的活動，通過觀察認識成人勞動等。幼兒勞動教育旨在培養幼兒熱愛勞動、珍惜勞動成果、尊重勞動人民的思想感情，使幼兒掌握初期勞動技能，養成勞動習慣。

一、幼兒勞動教育的現狀

（一）勞動觀念邊緣化

在幼兒教育中，勞動觀念時常被錯誤地與智力教育對立起來，并逐漸被邊緣化。一些家長常常錯誤地認為孩子沒有勞動的能力，讓孩子進行勞動，只會浪費時間，甚至會讓孩子受傷。這樣的觀念導致家長忽略幼兒的勞動教育，出現家長包辦一切的現象。還有一些家長不重視勞動教育，認為智力教育是孩子成長過程中最重要的內容，勞動是浪費孩子的學習時間。部分教師也要求家長以孩子的智力培養為先，忽略對幼兒勞動習慣和勞動觀念的培養。

（二）勞動內容形式化

目前，大多數的幼兒勞動教育在內容上過于簡單化和形式化，一般以說教為主，很少讓幼兒進行實踐，教育效果不明顯，教育意義不深刻。在指導幼兒尊重勞動者和勞動成果方面，幼兒教師最常用的形式是講故事，幼兒很少有親自感受勞動、接觸勞動者的機會。其次，幼兒勞動教育的過程過于機械化。勞動教育不是僅僅讓幼兒動手就可以到達教育的目的的，而是要讓幼兒在勞動中學會運用知識，培養技能和展示智慧。然而，目前無論是家長還是教師，對勞動教育的認識都還只停留在操作層面，忽視了勞動過程中豐富的教育內容。

（三）勞動方法強制化

忽視幼兒年齡特征的強制性勞動教育會降低幼兒的勞動興趣和勞動積極性。這主要表現在兩個方面：首先，幼兒勞動教育的內容載體單一。勞動教育的內容多是概念化的知識系統、書面文字形式的教材和成人的口頭語言，教師將勞動轉化為知識，缺乏趣味性，導致幼兒對勞動的興趣降低。其次，幼兒勞動教育是受教育者的意志控制的。勞動教育的主體應該是幼兒，家長和教師在教育過程中扮演的應該是支持者、促進者和合作者的角色，以幼兒的意志、興趣、需求、創造和發展為基礎進行勞動教育。然而，目前，大多數的幼兒勞動教育是在家長和教師的指揮下進行的，幼兒并沒有自主參與活動的空間，導致幼兒勞動教育效果不佳。

（四）勞動評價功利化

大部分的家長和教師在對幼兒的勞動成果進行評價時，只會關照外在物質上的結果，比如洗一次襪子一塊錢、掃一次地板獎勵看一集動畫片等等，對幼兒在勞動過程中培養的品質和情感是忽視的。勞動教育不能為了勞動而勞動，更重要的是通過勞動在精神層面上對幼兒進行培養。

二、幼兒勞動教育的實施策略

（一）根據年齡特征確定勞動教育的內容

根據維果茨基的“最近發展區”理論，幼兒的勞動內容應該符合幼兒的現有能力發展水平，在此基礎上適當地增加難度，讓幼兒能在他人幫助下通過必要的努力來完成。教育者要根據幼兒年齡的增長，逐步擴大勞動的范圍，加深勞動難度，提高勞動要求。教師可以根據幼兒的年齡和能力水平將他們分為大、中、小三個組。小班的幼兒體力弱，動作不靈活，勞動應該相對簡單并且可以短時間內完成，可以以自我服務活動為主，如獨立吃飯、睡覺、起床等;中班幼兒的動作比小班幼兒靈活，能夠控制自己的行為，對于他們的勞動教育，教師應該在他們自我服務的基礎上嘗試增加為集體服務的勞動，如餐前整理，清潔活動室等;大班幼兒已經基本具備了獨立生活的能力，勞動活動可以擴展到做一些力所能及的公益服務，如為幼兒園內草坪、花壇澆水等。

（二）將勞動教育融入幼兒生活

生活即教育，幼兒的生活也是他們成長的課程，因此，幼兒的勞動教育應該與日常生活聯系在一起。首先，教師可以通過讓幼兒進行自我服務增強他們的生活自理能力，培養他們的勞動習慣。例如：教師可以教幼兒掃地、擦桌子，指導幼兒在睡眠活動中脫衣服、收拾衣服，指導幼兒在洗滌活動中取毛巾、獨立使用衛生紙和廁具等等。其次，教師還可以組織幼兒進行集體服務，為班級和家庭做力所能及的勞動，培養幼兒對他人的關心以及對集體的責任感。例如，教師可以引導幼兒整理活動室中的書籍和玩具，帶領他們在幼兒園里撿垃圾和修剪樹木，鼓勵他們在家幫助父母做飯、洗碗等。日常生活中的勞動教育具有很強的滲透力，教育者可以用巧妙的方式影響幼兒。

（三）創設良好的勞動教育環境

教育環境作為幼兒勞動教育中的重要因素，對幼兒的成長有著巨大的影響。因此，在創設教育環境時，教師必須最大化地利用幼兒園的教育資源。同時，要注意環境創設的合理性，即勞動教育環境必須符合幼兒的實際需求、學習興趣和勞動目標，使環境布置既兒童化又教育化。通過環境的創設，教師可以更好地進行幼兒勞動教育。例如，教師可以在班級開設“生活勞動區”，讓幼兒在教室里就可以獲得很多生活技能和做家務的常識?！吧顒趧訁^”里可以設置“自然角”區域，讓幼兒為植物澆水施肥，還可以設置“手工區”，讓幼兒將可回收垃圾變廢為寶，也可以將各種廢料制成的作品布置在活動室里。在室外，幼兒園可以開辦“種植園”和“養殖場”，還可以帶幼兒參觀工廠，提升幼兒的勞動技能，培養幼兒的勞動興趣。

（四）家園共育中的勞動教育

幼兒的勞動教育與家長的合作和支持是分不開的。如果家長的觀念與幼兒園的要求不一致，家長處處包辦替代，那么幼兒的勞動習慣和勞動能力將很難培養起來。家庭是孩子學習的主要場所之一，而家長作為孩子啟蒙教育最初的引導者，對孩子的成長無疑起著極其重要的作用。因此，教師必須引導家長樹立正確的勞動觀念。為了達到這一目的，幼兒園和教師可以充分利用家長園地、家訪等形式向家長宣傳勞動教育的意義和方法，并要求家長為孩子創造良好的勞動環境，提供一定的勞動條件，鼓勵孩子獨立自主地做一些力所能及的家務勞動。家長不能因為孩子做得不好而加以制止、訓斥以及包辦替代，否則只會導致幼兒失去勞動的機會。同時，教師可以與家長合作開展勞動教育，培養幼兒的勞動能力，實現家園一致的教育。

幼兒園的勞動教育，是落實立德樹人根本任務的重要措施，是幫助幼兒養成良好生活習慣的重要途徑。通過開展勞動教育，在每個幼兒的心里埋下自理、自立、自強的種子，提高幼兒的勞動技能，增強幼兒的自我服務能力和社會適應能力。

參考文獻

[1]張樹俊.論幼兒的“勞動”游戲與教育[J].連云港師范高等?？茖W校學報，2012（03）.

[2]陳虹利.新時期加強幼兒勞動教育的思考[J].吉林省教育學院學報，2016（09）.

[3]孫薔薔.活動理論視角下幼兒勞動教育的問題與建議[J].福建教育，2018（26）.

[4]胡耀崗.幼兒勞動教育的作用及策略[J].教育實踐與研究，2014（15）.