淺析非謂語動詞英語教學策略

李國

摘 要：非謂語動詞在英語中能豐富文章內容，精簡句子結構，增強學生英語口語表達，其應用之廣泛，變化形式多樣使得它的學習極富挑戰。所以，教師要幫助學生梳理好相關知識，構建知識框架，掃除這個英語學習前進道路上的絆腳石。教師要采用合理科學的學習內容，運用豐富多樣的英語教學策略，激發學生的學習主動性，從而使非謂語動詞語法教學達到事半功倍的課堂效果。

關鍵詞：非謂語動詞;高中英語;教學策略

如果將學生比作為英語西進求學路上的苦行僧，那么教師就是他們前進方向上的引導者，幫助其求得海量知識，交予學習寶典，掌握英語應用能力。如果將非謂語動詞比作高中生英語學習道路上一個大的“攔路虎”，那么教師就要對學生稍加點撥讓他們變身武松，讓學生克服且不再苦惱于非謂語動詞這個難點。下文就如何幫助學生徹底掌握非謂語動詞這個問題，攻克這個英語難點展開了相關思考。

一、語用語法教學的理論依據

（一）建構主義理論

建構主義理論認為，知識不是由教師教授給學生，而是學生在特定的語境下，通過得到其他人的幫助，利用一些學習資源得以實現的。教學設計包含以下三個方面，即不斷改變師生地位，重視“情境”和“協作學習”。

（二）語言輸出理論

學者斯溫提出，在對語言進行運用時，學習者需要在使用語法規則中不斷檢驗新的規則，將自己的語言表達做出修整和調整，更加流暢自如地表達出自己的意思，學習者要積極地運用自己的認知資源去輸出。

（三）功能語法理論

功能語法所指的功能是語義功能，語言意義和語言運用是其最為關注的一點。在語言研究的領域，語篇是重要的單位，人與人之間的交流，不是孤立的一個句子之間的交流，而是通過語篇來完成。語言的規則與語境是緊密不可分割的。與此同時，呈現是語言能力形成的基本條件。

二、啟發思考，弄清概念

非謂語動詞是高中英語學科教學的重要突破難點，也是高考試卷中重點考查的知識點，首先教師和學生必須明確這一點，端正學習態度，師生共同攻下這個英語學習道路上的知識壁壘，讓學生玩轉英語。興趣是學習的第一位老師。非謂語動詞知識點盤雜又不易理解，傳統英語教學枯燥乏味、運用簡單的語言講解知識的方式，引發學生探究非謂語動詞難點學習的自主性不高。所以，教師應合理使用教學設施，開展豐富的教學活動，創設生動的教學情境，采用多樣有效的教學方式。其可以是結合任務型和問題導向性的教學方式，也可以是運用思維導圖的教學方法等等。教師要遵循課堂合理有趣又具備啟發性的教學設計。

運用以上方法的目的是激發學生英語學習欲望，提高學生積極參與非謂語動詞的學習探究，提高學生課堂知識學習效率，加強英語語法訓練。師生要保持重視語法的態度，教師要執行新課改要求下課堂新穎豐富的教學理念，要利用多種教學方式，設計新穎有趣的課堂教學，幫助學生區分謂語與非謂語，理解非謂語概念，梳理清楚非謂語動詞在句子中起到的作用，明白它在何種情況下在句子中為名詞和副詞，在什么語境和句子表達之下充當句子中的主語、賓語、表語、補語、定語或狀語。

教師還要講述英語非謂語動詞的重要作用，即豐富了文章內容，精簡了句子結構，增強了英語口語表達。之后教師要幫助學生搞清楚非謂語動詞的詞類特征及其時態、語態特征。非謂語動詞的特征是可以和像do這樣的助動詞和can之類的情態動詞組成復合謂語，但是注意其不能單獨作為謂語。還有非謂語動詞仍然保留有動詞的特征，可以帶有自己的賓語和狀語。當非謂語是seem、like這樣的連系動詞時，后面可接表語，這個表語說明了句中主語的身份、狀態和特征。學生要注意非謂語動詞具有形態，而沒有時態。

三、突破難點，多樣教學

首先，可以橫向比較。非謂語的句法功能，不定式一般是作主語，動詞不定式作表語、賓語、定語，常用帶有to的不定式作后置定語。中心詞為抽象名詞是由及物動詞派生或轉化而來，這種情況可以帶不定式用作定語。學生熟悉的不定式作狀語，最常見的就是表目的，可以將其放在句首或者置于后面，但需要注意放在句首較為正式也顯得語氣較重。

其次，可縱向分析，在橫向比較的基礎上，對非謂語動詞在句子中起到的相同作用來進行縱向對比。例如非謂語動詞作定語時，將不定式用作后置定語、分詞作定語?？梢员硎粳F在分詞的被動語態，強調動作正在進行，又或者表示動作已完成和被動的過去分詞。還有將動名詞用作定語，通常位于被修飾的詞之前。注意現在分詞作定語能夠擴展為定語從句，而動名詞卻不能。

知識結構遷移需要學生具備發散思維。學生在構建好非謂語動詞的知識結構，掌握該知識及其用法后，在學習上可做到舉一反三。例如，在高中常見也為考查重點的with復合結構及獨立主格結構的句型，這兩種結構的某些句型with +n. + doing/ done; n./ pron.（主格）+ doing/ done，可視為分詞結構的發展，分詞句法功用的再版，它們的作用與分詞相當，在句中作狀語，其目的為表示時間、原因、條件、方式或伴隨狀況等等。學生掌握了知識結構的遷移，可以輕松區別現在分詞與過去分詞，即分詞與它的邏輯主語為主謂結構時表示主動，就要用現在分詞;為動賓結構時表示被動，則要用過去分詞。

四、語用練習，提升能力

首先，創設情境優化感知。教師可以通過角色扮演的形式創設相應的情景教學，使學生在真實語用環境下強化非謂語動詞的口語表達，加深學生體驗，使其將英語語法的學習內化于心。通過生動形象的口語交流將紙上晦澀乏味的英語學習融于趣味真實的情境當中，能優化學生的感知，使其對非謂語動詞運用的體驗更深，培養學生英語的語感，從而讓學生樂于非謂語動詞的學習，富于參與非謂語動詞的實踐，讓師生達到課堂共贏。

其次，聯系對比突破瓶頸。教師可以在課堂和課下進行專項練習，運用比較法聯系所學知識?？梢詸M向比較語法劃分的類型，縱向比較該語法具備的特性、常見擁有的時態等等。通過比較法能明晰非謂語動詞的用法，讓學生對非謂語動詞理解更深刻，知識掌握更加全面具體，最后就鏟除了這個在英語教學一直存在的絆腳石、攔路虎。思維導圖是一種常見又行之有效的教學方法，它對發展學生思維的廣闊性、系統性、深刻性、批判性、獨創性的作用顯著。新課改下學生核心素養的培養明確提出要培養學生文化意識，發展思維品質，提升個人素養。思維導圖應用于非謂語動詞的語篇教學中，能夠加強師生互動，活躍課堂，教師引導學生進行語篇學習，找出文章中所有非謂語動詞的句子，再由學生和教師或者小組交流探討，歸納總結出這些句子揭示非謂語動詞用法的規律，然后師生一起繪制思維導圖將非謂語動詞概念、類型、用法一一清晰梳理，聯系過去所學相關知識進行整合，構建知識框架。

最后，讀寫結合學以致用。非謂語動詞語法學習后，片面的口語練習是不夠的，一定需要相關知識點的閱讀和運用于寫作中，強化詞匯、語法的學習記憶，培養學生文化意識、思維轉換能力和跨文化交際能力。例如，動名詞形式的應用：

1.作主語謂語用單數。it代替具體的指向性名詞作主語時，如： Its no good waiting here.（在這等是沒用的）。

2.作賓語，如I enjoy singing and listening to music.His father has given up smoking.

3.作表語，此時的動名詞可以和主語調換位置。如His hobby is collecting Aircraft models. Marys task is cleaning the windows， washing and taking care of these children.

五、翻轉課堂，夯實基礎

要想夯實非謂語動詞這個知識難點，打好英語知識運用的基礎，課前自主預習的努力不可缺少。教師要優化課堂語法訓練的效率，課后知識鞏固也要付出良多。首先，強化課前自學。在非謂語動詞課堂教學準備階段，教師要合理規劃學生的自主學習內容，幫助學生制定科學的自主學習任務單，以此來安排好學生課前自主學習。課堂自主學習內容是非謂語動詞教學短視頻和例題輔以基礎的訓練，可以是簡短的名師講解視頻、知識點語用情境的視頻、寓教于樂的知識點學習視頻等等。教師可選擇鉆研一些經典，具備代表性的例題和大量的習題練習來強化非謂語動詞。學生的自主學習任務單要根據學生年齡，從學生角度出發，學習內容要具備趣味性、科學性和拓展性，文章或例題包含知識點，使學生掌握非謂語動詞的基本用法。

其次，優化課堂練習，就需要在學習內容上做出合理選取，就要使教學課堂回歸學生，課堂以學生為主體。教師可以先安排學生自由結組、制定組合或者前后桌之間就非謂語動詞的基本用法展開激勵討論，并留有充足的時間。教師在課堂四處走動觀察指導后，選擇幾組代表學生上臺展示總結。

六、結語

綜上所述，教師在教授非謂語動詞時，可以把語言形式、意義和用法有機地結合起來，盡量避免使用枯燥乏味的語言傳授和填鴨式教學，運用多種教學方式，激發學生興趣，理解分析非謂語動詞的概念和特性，幫助學生拆解語法重點難點，從而使學生吸收消化知識，內化于心。

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