基于核心素養導向的小學語文教學實踐分析

張霞

摘 要：小學階段是打基礎的階段，對于學生習慣、能力等的養成非常重要，而小學語文是所有學科中的基礎，承載著語言文字的各種功能，是工具性和人文性的統一，是所有知識的源頭。因此小學語文教師在教學過程中，一定要結合素質教育的理念，將學生看成是課堂上的主體，運用多種教學方式，優化教學內容，對學生的核心素養能力進行培養。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教學實踐

小學階段是學生打基礎的重要階段，而語文作為一門綜合性極強的基礎學科，更是要嚴格把握教學質量，除了保證學生對課內知識的獲取，更要著重培養學生的語文核心素養，這是社會的要求，更是時代進步的要求。在這種情況下我們必須要對素質教育有更加深刻的認識，改變傳統的教育方式，注重引導式的教學，讓學生的知識水平和素質能力都能穩步提升。

一、小學語文核心素養的內容

一直以來，我們都在倡導讓學生“德智體美全面發展，做優秀的社會主義接班人”，而這個“優秀”所包含的內容，就是在學科中滲透的核心素養。就小學語文來說，核心素養的內容包括語言藝術及應用、思維發展與品質、文化感知和傳承、審美鑒賞和創新等。

（一）語言藝術及應用

語文即語言文學，我們進行語文學習的根本目的是為了在生活中能夠進行良好的交流。因此，掌握語言的藝術，真誠準確地表達自己的主觀意愿，就是語文教學的根本目的。

（二）思維發展與品質

人的思維是非常復雜的，具有較強的邏輯性、靈活性、抽象性、批判性等，而漢語本身是充滿內涵的、綜合的，因此培養學生的思維能力，促進優秀思維品質的形成，就顯得尤為重要。

（三）文化感知和傳承

我國有五十多個民族，在五千年的風雨洗禮中，民族文化得到了很好的結合，所以和其他語種相比，漢語有著獨特的魅力，其中包含的很多內容，都帶有“可意會不可言傳”的意境美，只有感知和傳承本民族的傳統文化，才能在此基礎上獲得長遠的發展。

（四）審美鑒賞和創新

美，是人類社會共同的追求，是一種精神意識上的需求，人類的審美和品味是差異和統一的，而在語文教學中，我們要培養的是學生對于文學藝術的鑒賞能力，以及在此基礎上的個人創造力。

二、素質教育下小學語文教學存在的問題

我國教育事業歷史悠久，而素質教育也提出了相當長的一段時間，但是就目前情況來看依然存在著很多問題，這些問題不僅出現在語文課堂中，而且廣泛存在于中小學的科目中。

（一）對素質教育的認識不足

雖然現在國家大力推行素質教育，但是在實際的教學過程中，很多學校和教師還是普遍認為學生的考試成績是最重要的，對于素質教育的本質和意義認識不夠充分，對學生的教育和考核過于片面，而普通家長更不能理解能力素養對學生發展的重要性，阻礙了學生的全面發展。在當前階段，應試教育還不能被完全取締，學生日后的就業發展在很大程度上取決于畢業院校，而升學最基本的保障還是考試分數，因此對于教師來說，保證班級的升學率才是最重要的。在語文教學上，教師的課程安排不是對學生的能力培養，而是學生背會了多少課文、記住了幾首古詩翻譯、寫作風格能不能拿高分等[1]。

（二）素質教育的實踐經驗不足

語文教師的思想和情感大多較為細膩，因此對于素質教育的理解比較充分，但是在實際的教學過程中，并沒有成熟的指導方案，和優秀的成功經驗，因此不敢放手去嘗試，生怕“過猶不及”，耽誤了學生的前途，由此在思想上形成了循環。很多學校里，都會安排教師公開課，以促進教師之間的交流，總結出更加適合教學目標的優秀方式。但實際上，很多教師都會在課前和學生進行彩排，讓學生知道應該在什么時候說話、說什么話，在這種情況下，實踐和創新的機會就被白白浪費，沒有真正的總結出經驗。而作為前來聽課的教師，基本上也是心照不宣，不能客觀地進行觀察，也就難以分析出這堂課有哪些閃光點、如何靈活引入新知識、如何調動學生的積極性等，因此素質教育也就無法深入落實到實處。

（三）傳統教育方式影響深遠

在我國中小學中，有一大批的優秀教師，他們教齡長、經驗豐富、廣受贊譽，但是在進行素質教育的過程中，往往是年輕教師更有建樹。其實這就像外國人吃中餐一樣，拿慣了刀叉，要適應筷子是有一定難度的。對于任教時間長的教師來說，他們可能已經從事了十幾二十年的教育工作，積累下了豐富的教學經驗，并且堅定不移地遵守教師要“傳道授業解惑”的信念，認為考試是對學生進行評判的唯一標準。因此，在他們的課堂中課堂的主體還是教師，學生在課堂的地位沒有變化，學習興趣低，對語文的感知力無法提升，以至于學生的自主分析能力、思維能力和學習能力等無法進行良好的發展。

三、基于核心素養導向的小學語文教學策略

（一）注重鍛煉學生寫作，培養文字運用能力

寫作是語文教學中一個重要的組成部分，優秀的寫作鍛煉和指導，能夠豐富學生的素材積累，提高其對文字的運用能力。在進行小學生寫作訓練的時候，首先要保證題目適合學生的年齡特點，小學生年齡較低，閱歷不足，思想認知還沒有完全形成，因此選題一定要注意結合學生的學習和生活經驗，可以由最開始的時候指導學生進行命題作文的寫作，逐漸過渡到半命題及開放命題的寫作。在選題內容上，可以包括學生在學校發生的趣事、在校外的所見所聞、在家里和家人的相處，家里的成員、寵物、花草等，這是小學生的基本寫作方向。在素材積累上，要教會學生如何觀察生活，在日常的事物中發現有趣的事物，并獲得獨特的體會。例如，在以“我愛我家”為話題寫作文時，我們要引導學生從不同角度進行定位，在平時多積累詞匯，并加強學生之間的交流，提高學生的參與度[2]。

（二）鼓勵學生閱讀和發言，提高思維能力

有效的閱讀能夠提升學生的語感，加強他們的語言表達能力。因此在教學的時候，我們要鼓勵學生進行課外閱讀，通過這種方式提升他們的理解能力。另外，還可以進行課外讀本的教學引用，讓學生通過教學延伸，減少課本教學帶來的壓力，在課上踴躍發言，鍛煉他們的自信心和交流能力。

例如，我們可以將《夢想的力量》進行簡單的分層，然后向學生提出這樣幾個問題：你們都有哪些夢想？這些夢想通過自己的努力都能實現嗎？如果別人需要你的幫助時，你會怎么做？文中的小男孩瑞恩是一個什么樣的形象，瑞恩的父母是什么樣的形象？如果換做是你，你會怎么做？然后帶領學生進行閱讀，并分析這些問題。通過這樣的形式，首先能夠激發學生的閱讀興趣和參與興趣，提高課堂活力;其次能夠鍛煉學生的閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣;最后還能提高學生的分析能力、觀察能力和思維能力。

（三）加強對傳統文化的傳承教育，提升審美能力

傳統文化是一個民族賴以生存的基礎，一個國家只有先繼承好自己本民族的文化，才能不斷創新和發展。因此，在小學語文教學中，我們要加強對古漢語文學的滲透，培養學生對文學藝術的喜愛和審美情趣。小學高年級學生接受能力較強一些，因此我們可以根據教材內容，選擇一些古代名著的段落讓他們分析和欣賞，也可以適當加入詩經、楚辭等內容;而低年級的學生理解和感受能力還未完全形成，我們可以選擇一些適合他們年齡段的古詩來進行教學。

例如，我們可以選擇高鼎的《村居》：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！苯處熓紫纫獛ьI學生進行無障礙閱讀，然后結合分組學習法進行翻譯，最后啟發學生總結詩人的感情變化，并帶有感情地進行朗誦，用這種方式逐步培養學生對傳統文化的喜愛，提高自身的品味[3]。

（四）突出情感教學，激發學生感知力

語文是一門非常感性的科目，不僅有很強的實用性，更有精神傳導的作用。漢語作為我們的母語，和其他學科相比，帶給學生的親切感更強，學生在內心的體會上也更加深刻。因此，在進行小學語文教學的時候，教師要注意對情感教學的應用。

例如，當學生不敢發言的時候，教師不能急切的催促“你倒快點啊，都等著你呢”，這樣會嚴重傷害學生的自尊心，使其更加恐懼，而是應該面帶微笑，用溫和的語氣鼓勵學生，多說“勇敢點”“老師相信你”，讓學生感受到教師的關懷，進而不再畏懼學習。在面對語文學困生的時候，教師要有耐心，在進行講解的時候多聯系實際生活，因為這部分學生的理解能力、分析能力等都比較弱，在進行語文學習的時候，有一些抽象性的內容可能無法理解，所以用生活化的方法來教學，會更加生動直觀，也更能觸動小學生的內心。

（五）加強學習和培訓，提升教師隊伍的專業素質

在當前階段，教師隊伍的主力是畢業不久的大學生，他們在語文專業知識上能力比較突出，接受新鮮事物的能力比較強，但是普遍沒有教學經驗，在面對小學生的時候缺乏必要的耐心，不能根據學生的年齡和實際情況進行分析，掌握正確的教學方法，而且對于素質教育的認識不夠深刻。再加上其剛剛開始工作，容易在面對困難的時候產生厭煩、退卻的思想。素質教育的學習主體是學生，但引導者是教師，因此我們要加強教師的學習和培訓，提高教師的專業素質，讓語文教師不僅能夠深刻地理解語文的核心素養內容，更能夠認同素質教育對于學生發展的意義，這樣才能夠真正促進學生的全面發展。

四、結語

綜上所述，雖然素質教育已經實行了很長一段時間，但是在具體執行的過程中，還有很多學校和教師把考試成績作為判定學生的唯一標準，傳統的教學和考核方式依然大行其道，學生的核心素養沒有得到本質的提升。素質教育經驗不足，是語文教育工作者面臨的一個嚴重問題，必須要深入了解核心素養的實質，才能做好與教學之間的結合，讓學生能力得到全面的發展。

參考文獻：

[1]黎曉琳.基于核心素養理念的小學語文教學[J].教育，2018（1）：53.

[2]王萬青.基于核心素養談語文學科培養目標[J].語文建設，2017（8）：77.

[3]許敏玲.基于核心素養導向的小學語文教學策略研究[J].新課程，2017（19）：23.