轉換身份的類翻轉課堂模式在建設項目管理課程中的實踐

曹永紅 張乃元 曹暉

摘要：近年來翻轉課堂在高校教學改革實踐中得到廣泛應用，然而由于翻轉課堂對教師和學生的投入度要求較高，其應用受到局限。從身份定位出發重新設計建設項目管理課程教學方案，采用“類翻轉課堂”教學方法進行教學改革實踐，以期對高校土木工程專業課堂教學改革提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：身份定位;教學改革;類翻轉課堂

中圖分類號：G642.3;TU71???文獻標志碼：A???文章編號：1005-2909（2020）03-0175-06

一、高校翻轉課堂模式的應用與特點

作為當前中國高校教學改革的一大潮流，翻轉課堂教學模式自2011年從國外引進以來即受到高校的廣泛關注。特別是2013年慕課流行后，翻轉課堂開始廣泛應用于高校的教學改革實踐。

翻轉課堂的特點是學生利用教學視頻等資源進行課前預習，在課堂上教師引導和督促學生主動學習，包括思考、討論、展示、實踐運用等。相對于傳統課堂而言，翻轉課堂模式下學生的學習主體地位、學習興趣、自主學習能力、實際運用能力等明顯提高，課堂參與度、課堂注意力集中程度、個性化學習需求和師生互動交流頻率也顯著提升[1]。北京大學數字化學習研究中心針對中國大學慕課平臺“翻轉課堂教學法”慕課用戶的調查（2015）顯示，大部分教師認為翻轉課堂教學能使學生從中獲益，尤其是在“提高學生學習興趣與主動性”“促進學生知識和技能的掌握”“提高學生學習的自信心”方面產生了積極影響[2]。

調查發現，翻轉課堂模式存在弊端。一方面，教師為制作視頻、維護線上學習環境、設計課堂翻轉活動而消耗的時間精力大幅上升，翻轉課堂的效果又不能僅通過考試成績評估，這一問題是翻轉課堂實踐過程中最大的挑戰[2];另一方面，課堂內容隨學生自學情況而變動，難以預先把控，對教師個人教學能力和素質提出了較高的要求。從學生角度而言，翻轉課堂學習過程所要求的學習積極主動性較高。對于重視應試技巧或只求及格的學生，課前充分自主預習、課上積極思考討論成了“額外的負擔”，導致自律性差的學生學習效果不佳，而利用視頻資源自主學習的做法也會使學生產生體系性不強、知識點零散、基礎不全面扎實的感受。

二、轉換身份，重新設計建設項目管理課程的教學方案

翻轉課堂要求教師投入大量時間制作教學視頻，考核的內容也相應擴展，無疑使教師的工作量增加，教師不情愿采用這種教學方式的現象在所難免。而學生因為學習積極性的影響，對增加的課前自主學習內容也望而卻步。

提高學生學習的積極性需要找到學生在乎的價值，用學生在乎的價值吸引學生主動學習。因此，教師的身份不僅僅是知識的傳輸者，更重要的是價值的發掘者，從而推動學生奔向知識的大門[3]。教師的身份應從傳道授業解惑者轉換為尋找學生價值的人。

從這個思考點出發，建設項目管理課程類翻轉課堂的教學方案如下：

（一）以項目經理的身份學習建設項目管理課程

在開課之初，采用一次課的時間與學生討論建設項目管理的

學習目標。學生大致分為兩類：第一類是本科畢業即參加工作，想學習新知識以備日后工作所用;第二類是準備考研，只想得學分。即便是只在意學分的學生，也希望能學到一些知識，而不是浪費時間，但他們不愿意多花時間，想節省時間來復習考研。

成為未來的項目經理，是絕大部分學生向往的。

在建設項目管理學習過程中將學生身份轉換為項目經理，推動學生自主學習。

教師的身份轉換成公司經理，其工作從講解課程變成布置任務。教師明確任務要達到的目標，讓每位項目經理都清晰目標，并在學習過程中給予支持。

（二）建立學習小組，明確任務和目標，學生身份轉換為教師

建立3～5人的學習小組，把教材的章節分配給不同的學習小組。要求小組準備ppt，每組用15 min在課堂上講述。要求每位學生在自主學習教材的基礎上聽課和討論，學生在講述時應突出重點，并能吸引其他學生參與其中。

這樣，學生的身份轉化為教師。學生沒有教師講課的經驗，很難只應用講授吸引學生參與（當然，即使有經驗的教師現在也不容易只是通過講授就能達到良好的教學效果），但學生的優勢在于知道哪種教學方式他是不喜歡的。為達到教學效果，學生需要創造性地重新設計課堂教學，讓課堂教學變得新奇有趣，提高學生的參與度。

課后由教師布置討論題目，要求各小組討論，形成討論報告，讓學生進一步熟悉課程內容。

采用教材而非慕課的好處是：教師不需要通過在線課程就可以應用類翻轉課堂的方式進行教學，有助于提高教學質量。建設項目管理課程的教材容易看懂，學生看書會比看慕課更節省時間，更容易形成知識體系。

（三）控制課堂展示效果，多樣化考核

助教在每組課堂展示前均要進組參與試講環節，提出改進建議，保證課堂展示效果。課堂展示時，學生和教師對課堂設計、效果、參與度等打分，形成最后考核成績。由助教隨機進組參與課后討論。

由組長和助教評出課堂展示和課后討論的貢獻率，根據貢獻率形成每位學生的成績。

為考核學生自主學習效果，每節課前應用雨課堂進行小測，由雨課堂自動批改形成每次小測的成績，減少教師的工作量。

每個學生的最終成績由考勤、預習、課堂展示、課堂討論參與情況、課程論文、個人論文、個人思維導圖、實驗成績、考試卷面成績等構成。

（四）教師在課堂上主要關注學生管理素質的培養

學生自主學習教材，教師可根據學生課堂展示和課堂討論的情況，有針對性地在課堂內容設計、表達及討論效果等方面作深入探討。教師還可設計管理游戲讓學生切實體驗管理的實質。

在課堂上，教師對內容規劃、管理思維、表達方式、內心的深層體驗，甚至是課堂中展現的激烈沖突，進行適當的分析講解。教師的作用是根據課堂的呈現，

串聯與建設項目管理有關的各個重要知識點，讓學生有感悟和體驗，拓展學生對管理的認識，培養學生的管理素質。

（五）課時安排

土木工程學院的建設項目管理課程有22學時理論課時，4學時實驗課時。實驗課的內容是BIM，學生在BIM實驗室根據實驗指導書完成實驗任務。理論課安排如表1所示。

三、建設項目管理類翻轉課堂的實踐

建設項目管理類翻轉課堂提出“以項目經理的身份學習項目管理”的學習理念。與傳統課堂相比，課程知識的學習方式以學生課前自學為主，并要求學生課下分組開展討論。課堂則開放為師生互動交流、小組演示及互評、知識答疑與拓展學習的空間，設置游戲教學、情境討論、企業高管講座等豐富靈活的教學形式。與翻轉課堂相比，學生課前學習的材料主要為課程教材，既節省了教師制作教學視頻的時間，也克服了分節視頻教學造成知識體系零散的問題。

經過6周的學習，學生對建設項目管理類翻轉課堂與傳統課堂諸多不同的特點深有感觸。在“以項目經理身份學習項目管理”的翻轉課堂形式中，學生所付出“成本”的形式和數量都不同以往，得到了不同尋常的收獲。

（一）轉換身份的主動性和創造性課堂

在建設項目管理的整個教學過程中，教師不斷強調要以項目經理的身份來學習這門課程，每個學習小組就是一個項目經理部，項目經理部的目標是在要求的時間內（工期控制），耗費盡可能少的精力（成本控制）完成課堂展示，拿到高分（質量控制）。

作為授課對象，學生最了解自己的上課狀態。為達到展示效果，讓更多學生積極參與，各小組在設計課堂展示環節時，不斷發揮主觀能動性、創新課程設計，有用情景劇表演的，有用訪談節目的，有用新聞聯播方式的，有用游戲的，有應用案例教學的，還有的以獎勵小禮品方式增加互動。學生的自主性和創造性得到了充分發揮，小組間互相比拼和學習。發揮創造性是學生證明自身價值的有效方式，小組之間的競賽和創新的教學方式可推動學生學習，學生的參與度和學習積極性都大幅度提高。

（二）與應試模式分離的互動課堂

大多數學生為畢業、升學、就業，都會圍繞考試分數安排學習，或是只抓考試重點學習，或是只求及格。在傳統的課堂上，教師單方面講授知識，而學生在課堂上較為關心的是與考試相關的內容，彼此缺少交流。

建設項目管理類翻轉課堂有效改變了課堂模式。教材內容的學習主要安排在課下，將考試范圍和課堂教學有效分離，在課堂上學生進入一個沒有負擔的學習環境。雖然課程平時成績與課堂表現掛鉤，但是對學生而言，該項成績的獲得是參與課堂的自然結果。建設項目管理類翻轉課堂最大的特點是具有很強的參與性、互動性，完全改變了教師臺上講授、學生機械聽講的狀態。在翻轉課堂上每一個人都是參與者，跟隨教師的節奏進行小組討論和互動交流。由于課堂沒有應試知識點講授的硬性要求，教學內容非常靈活，形式也可以多樣。在互動中，學生能充分感受到學習新知識的樂趣，這是在傳統課堂上幾乎不可能得到的體驗，因此，學生會被課堂吸引，愿意多投入。通過啟發性的思維碰撞，師生都有機會自由提出自己的觀點和想法，以及彼此間交流互動的收獲，對參與的學生來說是難忘的課堂經歷。

遠離應試和單向傳授的課堂，切合土木工程項目管理模式，需要互動、反饋、討論、溝通和交流。例如，在一次課堂中，教師引導學生對如何切實加強施工工人的安全教育進行思考。經過討論，學生普遍認識到“僅對施工工人口頭安全勸導往往是無力的，而身體對危險感的真實‘體驗則對工人安全意識的培養更有效”。學生感受到，建設項目管理類翻轉課堂實際是一種體驗，這種課堂體驗就是對實際項目管理情境的一種模擬，對于“記住”項目管理的“感覺”非常有意義。這樣的課堂和“以項目經理的身份學習項目管理”的目標是一致的。

（三）注重管理思維建立的高效課堂

建設項目管理類翻轉課堂學習的內容是非常有特色、有意義的。課堂上除了對教材關鍵點的解釋外，在教師的引導下，學生學到的是項目管理思維和實際處理問題時真正可以運用的“觀念”。死記硬背獲得的理論知識都不長久，不經過反復溫習很容易遺忘。相比“靜態”學習課本上羅列的知識點，在實際工作中“動態”建立相應思維和觀念顯然效率更高。因此，建設項目管理類翻轉課堂比一般課堂“有效”，也是以最輕松的方式收獲最多的“高效”課堂。

在課堂上，學生能抓住項目管理中的關鍵思維和觀念，通過交流探討加以理解、接受。例如：項目管理的關鍵在于溝通協調和人際關系，項目管理的成功最需要合理的組織結構、計劃和控制機制。項目管理的核心是設定和達成目標，滿足各方需要，計劃的制定和管理是項目經理的重點工作。項目管理必須懂得優先排序，抓住關鍵控制點，在質量、進度、成本的矛盾中，以客戶滿意度為標準來處理。項目經理要根據工程特點選擇合適的管理者，調動團隊成員的工作積極性。這些理念通過生動的傳遞方式，給學生留下了深刻的印象。

建設項目管理類翻轉課堂可以直接應用于土木工程行業。例如：面對任務和指令必須有反饋和雙向交流，不屬于自己能力范圍的任務要提前上報和轉移，階段性的進展和最后的成果要主動回復和反饋，對工作重要性的認識要與項目經理保持一致，以團隊的目標而不是自己的職責為導向，懂得及時補位以達成目標等。這些關于工作的意識，代表職場上最看重的“情商”，讓學生受益匪淺。

除此以外，學生在課堂上還可以學到涉及心理和個人管理方面的知識，把握“身份”的重要性，分析思維偏好，運用SMART原則確定真正的目標等。這些內容跨越了項目管理的范圍和職場工作的領域，可被廣泛運用在生活中，對學生個人的生活和人生規劃非常有意義。學生有機會在課堂上對個人的疑惑和生活中的問題與教師進行探討，大家充滿了交流的熱情，希望找到一些想要的答案，形成活躍的課堂氛圍與和諧的師生關系。

總之，學生在思維層面的體驗和收獲既有廣度又有深度，傳統課堂很難達到。這些相當于土木工程專業的“素質教育”，是對學生觸動最大的內容。

（四）實現綜合能力培養的多樣化學習

傳統的土木工程專業學習模式，始終注重知識記憶和計算方法，培養學生把題目做好的能力，“技術”知識點的掌握是目標。建設項目管理類翻轉課堂完全顛覆了這一模式，從學生的平時任務構成可見一斑。課堂討論培養學生表達自己、交流觀點的能力，像一次次面試實戰;課后小組研討接近于工作中的溝通交流，學生需要對問題進行思考，傾聽和總結別人的意見，對團隊各成員意見作評價，達成一致的結論;課堂展示要求學生結合具體情況確定展示目標和范圍，開展合作分工與最終匯總，互相提出意見再進行修改等。這些任務不僅需要書本知識的自主學習能力，更多的是交流溝通所需要的綜合能力，和學生對項目管理實際氛圍的體驗、對項目經理身份和能力的模擬是一致的。雖然這門課程時間較短，但綜合能力的培養對本科生來說是很重要的訓練和體驗，也體現了建設項目管理課程本身的意義。

類翻轉課堂的另一特點是學習方式豐富多樣，除課下自學、小組思考討論、課堂展示、師生互動答疑等常規的翻轉課堂形式外，情境游戲、高管講座等也具有鮮明的特色。課堂上教師引導的折紙游戲，讓學生在體驗中領悟指令傳達中的問題和工作時反饋的必要性，這種領悟是“體驗”到的，所以是容易記住的，和學生平時的死記硬背完全不同。另外，請地產公司的高管為學生開設講座，讓學生從純理論的理解和想象中走出來，結合具體生動的案例了解項目管理。在講座中，學生不僅了解更多項目管理的要點和難點，還感受到作為管理者應發揮的社會價值和承擔社會責任的重要性。

參與類翻轉課堂的學生在反饋中表示，建設項目管理類翻轉課堂的收獲遠遠超過傳統課堂教學。用心去學習和體驗，為此多付出的時間成本非常值得。

通過該門課程的實踐也發現了一些問題。由于課程在大四上學期開設，學生面臨找工作和考研的關鍵時間點，在課程學習上花費的時間十分有限，每個學習小組只能承擔一章的內容。學生反映，自己負責的那一章內容非常熟悉，而其他的內容相對生疏。當然，因為有最后的卷面考試，學生會全面復習，但效果差別較大。不過，對一章內容的講述至少能讓學生體驗到講授是最好的學習方法。這樣的教學方案是各方面權衡的結果，如同項目管理的目標，不能都達到最優，只能是相對最優，取舍是必須的。

四、結語

建設項目管理課程的身份轉換類翻轉課堂實踐，相對一般翻轉課堂具有節省授課時間的優勢，同時應用身份轉換重新設計教學方案，挖掘學生價值以推動學生主動學習。課堂與應試目標相對分離，采取豐富多樣的教學形式，營造互動交流、思維碰撞的活躍氛圍。注重項目管理思維和觀念的建立，以輕松的方式激發學生興趣，實現對建設項目管理綜合能力的提前體驗和高效學習。整個學習過程就是項目管理的具體應用，學生反饋良好，對高校土木工程專業課堂教學改革具有參考價值和借鑒意義。

參考文獻：

[1]白夢妮.高校傳統課堂與翻轉課堂教學模式比較研究[D].北京：中國地質大學，2017.

[2]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂： 現狀、成效與挑戰——基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究，2015，21（5）：74-82.

[3]曹永紅，康明.基于身份轉換組織教學的改革與研究[J].高等建筑教育，2018，27（4）：110-115.

Practice of a new teaching procedure similar to flipped classroom

featured identity transformation in project management course

CAO Yonghong， ZHANG Naiyuan， CAO Hui

（School of Civil Engineering， Chongqing University， Chongqing 400045， P. R. China）

Abstract：

Flipped classroom has been a hot means in teaching activities of universities in the recent years. Its utilization， however， is obstructed to some degree since both the teachers and the students have to spend much more time than that in traditional classroom. Based on identity orientation， the teaching scheme of project management is redesigned， and the teaching reform practice is carried out by using a new teaching procedure similar to flipped classroom， so as to provide reference for the teaching reform of civil engineering.

Key words： identity orientation; teaching reform; flipped classroom like

（責任編輯?周?沫）