高?！暗诙n堂”實踐現狀及對策分析

王維謙 趙儷芃

1.西華師范大學政治與行政學院； 2.西華師范大學馬克思主義學院

黨和政府在總結大學生素質拓展計劃，整合和推廣第二課堂的重要措施的基礎上，提出了共青團高?！暗诙n堂成績單”制度。經過試點之后，于2018年印發了《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，決定在全國范圍內的高等院校推行“第二課堂成績單”制度。

一、高?！暗诙n堂成績單”制度實施的現狀

（一）“第二課堂成績單”制度學生認可度不夠。從回收的有效問卷來看，只有57.32%的同學認為第二課堂成績單制度有存在的價值的必要。他們的主要理由是：第二課堂成績單制度的施行，首先方便了在校大學生參加各種活動，拓寬了大學生的眼界。其次，第二課堂成績單制度與畢業學分和評獎評優相綁定，學生們參加第二課堂活動積累學分，利于順利畢業和評定獎學金。第三，參與第二課堂活動利于提升學生綜合素養，培養專業技能。最后，第二課堂成績單制度評價體系，與第一課堂評價體系一同成為了用人單位的考核標準，有利于畢業求職。

（二）“第二課堂成績單”制度大眾認可度不夠?！暗诙n堂成績單”制度理論上滿足了當前人才市場的需求。通過“第二課堂成績單”評價體系，可以在學生就業時出具一份大學期間第二課堂參與評價報告，用人單位可以憑借學業成績和報告判斷其工作能力。學校作為第三方在學生求職時提供了信息資源和成績證明，在學生、學校和社會用人單位之間建立起了一個有效的聯系平臺。但目前，社會上的用人單位對“第二課堂”知之甚少，認可度很小。

（三）“第二課堂”數據管理系統存在不足。目前，高校在管理平臺和技術上還存在困難。首先，大多數高校沒有建立單獨的系統，導致在收集和處理信息時受到平臺的限制；很多高校直接使用“到夢空間”系統，這樣就很難避免系統復雜，操作困難的問題[1]。其次，高校共青團沒有建立一支專業穩定的技術隊伍來專門管理運行平臺，尚未建立一套完整的制度，通過操作平臺來對“第二課堂成績單”安排活動計劃，記錄活動過程，評價成績績效等行為是一個長期、復雜的過程，由于缺乏嚴格有效的管理和監督體制，導致了一定程度上的資源浪費。

二、高?！暗诙n堂”實施過程中存在的問題

（一）高校重視程度不夠。部分高校的教務管理部門對第二課堂的重要性認識不足。在大多數高校的評估機制中，第一課堂的考試成績權重最大，而第二課堂沒有適當的認可和轉換機制。僅僅把第二課堂作為課外文化體育活動，未能充分發揮第二課堂系統的教育功能，因此學生的應用率和接受度不高，導致許多師生仍保持“唯學習成績”的思維方式。

（二）社會認可度低?！暗诙n堂成績單”系統并未得到大多數人的認可和信任，社會認可度較低。從某種程度上講，“第二課堂成績單”制度仍然只是一個半成品，并不是完善成熟的體制機制，缺乏適當的過程評價體系，成果認知和轉換機制，以及成熟的試驗操作模型和里程碑式的成就。

（三）操作系統不夠成熟。第二課堂沒有實現課程化，項目化和系統化的操作。大多數學生為了畢業要求去積累學分或由于學院要求被迫參加第二課堂活動，在被動參與的消極心態下，學生不可能真正地參與到活動之中，獲取專業知識或綜合技能，強制參與又無法從中真正成長，無疑成為了“應試教育”在大學教育過程中另一種形式上的體現，這也許偏離了“第二課堂成績單制度”寓教于樂，全面發展的初衷。

三、優化高?！暗诙n堂”實踐的對策

（一）提高高校對“第二課堂”的保障。學校應該從政策制度、隊伍建設、經費支持、硬件支持等四個層面保障“第二課堂”實施。在整個學校樹立起第二課堂課程思維，讓每一位管理人員都重視起第二課堂對第一課堂的補充、拓展作用并根據各學校制度廢改立工作的整體安排，制定第二課堂的系列文件制度。同時應構建專兼結合的第二課堂師資隊伍，建立第二課堂導師制度，完善第二課堂導師聘任管理、考核激勵辦法。加大第二課堂經費投入，從經費上保障第二課堂活動的開展，積極整合校內資源，從活動場所、設備設施等方面為第二課堂的開展提供有力支持。

（二）協調好“第一課堂”“第二課堂”的關系。必須深刻認識到第二課堂與第一課堂是緊密相連，各有分工，共同促進的。第二課堂是第一課堂的延伸和拓展，是第一課堂理論實踐的具體化。第一課堂著眼于學生的專業知識技能培養，重在“精”，而第二課堂著眼于學生的全方位協同發展，重在“全”，只有將第一課堂與第二課堂緊密地聯系起來，才能培養出“德智體美勞全方位發展”的學生。

（三）優化課程體系，建構第二課堂課程模塊?！暗诙n堂成績單”的課程系統分為七個類別：思想成長，實踐實習，志愿公益，創新創業，文體活動，工作履歷和技術專長[2]。秉承分層分階段的理念，針對不同年級學生來設計不同的第二課堂教學計劃，同時將第二課堂課程項目劃分為必修與選修、主干與非主干等不同類型的課程板塊，課程學分設置要堅持“必修和選修”相結合，課程學分評價要堅持“定量與定性”相結合，針對大學生不同階段的需求，進行側重、傾斜與強化，即大一強調學校教育，大二強調職業教育，大三強調社會教育[3]。針對大學生不同階段的需求，進行側重、傾斜與強化，做到素質教育的精準對接。