高職院校會計專業發展現代學徒制的探索

胡瓊

摘要：本文闡述了現代學徒制的優勢，揭示了目前高職院校會計專業實施現代學徒制背景下人才培養存在的問題，闡述了高職院校如何通過實施現代學徒制來進行人才培養的探索，并提出具體的策略，旨在更高層次上提高高職會計專業培養人才水平，更好的滿足企業和產業發展的需要。

關鍵詞：現代學徒制;高職會計專業;人才培養

現代學徒制指的是指通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式?，F代學徒制適合我國經濟多元化發展及產業結構調整的人才培養新模式。2019年5月，教育部辦公廳印發《全面推進現代學徒制工作的通知》，為在各高職院校推廣現代學徒制指明了方向，同樣高職院校會計專業應適應當前企業的需求、職業教育發展方向，積極探索高職會計專業現代學徒制。

一、現代學徒制在高職會計專業實施的關鍵點

高職院校會計專業現代學徒制在人才培養過程中應充分重視校企協作培養，對人才培養模式進行針對性的創新，使會計教學內容項目化，項目內容突出企業化，充分利用好三年時間。以下三點是現代學徒制在高職會計專業實施的關鍵：

（一）促進高職現代學徒制發展的政策

國家教育部這些年來頒布一系列有利于高職院?，F代學徒制發展的文件，例如《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕號）以及2019年5月，教育部辦公廳印發《全面推進現代學徒制工作的通知》，這些政策一定程度上有力地推動了現代學徒制在高職院校的推廣和發展，目前仍然存在企業積極性不高的問題，因此需要出臺相關政策提高企業參與現代學徒制建設的積極性，高職會計專業在這些政策的引領下也應積極和企業合作，實現專業需求和產業需求對接、課程內容和職業標準對接，教學過程和生產過程對接，畢業證書和資格證書對接，職業教育和終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。

（二）促進學生、學徒“雙角色”身份的融合

高職院校和企業本著雙向選擇的原則簽訂合作協議，明確多方權益，對取得雙身份的學生進行教育培訓，這樣學生可以在學校和企業中以學徒的身份進行學習，這樣學生就具有雙重身份，具體來說，學生在學校以接受教師的教導為主，而在企業，則以企業師傅的傳幫帶為主，所以學生不但要在學校完成會計專業課程的學習，又要在企業師傅的傳幫帶中實現自己職業技能的提升，使學生通過學習、實訓、實習來認識會計崗位，跟隨師父學習并融入會計崗位，最終能夠頂崗，實現從學生學徒到準員工、員工的轉變。

在一年級，學生除了學習理論知識外，通過校企合作組織學生去企業參觀認知會計工作和企業生產經營，然后隨著專業課程學習的深入，從《會計基礎》課程到“原始憑證填制”“記賬憑證填制”“會計賬簿登記”“會計報表編制”等內容后，可以組織學生走進企業財務相關崗位，由企業師傅帶學生進行會計核算操作。

到了二年級可以采用10周在學校上課，然后7周學生去企業跟崗實習，完成從師傅的跟班學習到成為師傅工作助理的轉變。到了三年級學生在企業財務部門頂崗實習，以企業員工的標準要求學生。最終，學生通過實習達到企業員工的能力素質與標準，企業對學生的表現出具一個客觀評判，這個客觀評判成為學生就業的一個重要參考。

（三）校企資源共享，共建辦學主體

在人才培養這個過程中，通過打破校企合作壁壘，校企資源能夠進行融合共享，為高職院校會計專業現代學徒制的發展創造良好環境，教師和企業師傅可以進行交流，通過共同開發項目或者崗位輪換，雙方能夠共同提高培養人才、使用人才的水平，促進學校會計專業學科建設水平的提高，企業開發實習崗位水準提高以及企業對實習學徒考核標準提高。

二、高職院校會計專業現代學徒制實施的困難

（一）企業積極性不高，需國家政策支持

目前，對會計專業現代學徒制的開展，各高職院校普遍愿意積極參與與企業合作，甚至很多學校都按照教育部文件精神進行了相應的人才培養方案制定和進行了相關的課程開發，相比之下，很多企業參與的積極性不高，所以如何提高企業參與積極性，是需要解決的問題。因此國家應出臺政策，提高企業參與的積極性和主動性，與高職院校合作，開展高職會計專業現代學徒制。

另外還需要企業與高校共同制定各方的權責，明確人才培養成本的雙方如何分擔，明確資金投入以及如何使用，明確企業的對學徒考核標準，構建校企合作機制。

（二）課程設置和人才培養機制與企業需求不符

目前高職院校會計專業課程設置普遍集中于理論課程，而且沒有側重點和針對性，實訓課程設置偏少，理論和實踐沒有有效銜接，設置的很多課程不適用企業需要。

（三）師資力量薄弱，教學管理跟不上

目前高職院校會計專業的師資力量不能滿足開展現代學徒制的需求。多數教師在高校畢業后直接從事教師崗位，沒有企業財務相關工作經驗，因此在教學過程中，無法將理論與財務工作實踐進行結合，對現代學徒制實施過程中實踐教學要求力不從心，而且部分高職院校并未制定教學和實習相結合的教學管理制度，導致學生在企業跟班實習或者頂崗實習中出現的各種問題不能很好地解決，使現代學徒制的實施效果大打折扣。

三、對高職會計專業發展現代學徒制提出建議

（一）企業與高職院校聯合開發課程體系，滿足現代學徒制發展

高職院校會計專業可以利用自身優勢和企業共同開發既滿足學校人才培養方案又滿足企業財務崗位需求的課程體系，包括教學計劃和學時，彌補企業崗位工作內容和高職會計專業課程內容不能銜接的問題。

學校和企業聯合開發課程的原則應以財務工作崗位工作內容為基礎，進行會計專業課程體系建設，開發工作學習結合的教材。

（二）校企聯合建立教學管理體系

推動高職院校會計專業實施現代學徒制，就必須建立相應的教學管理體系，而這個體系的建設離不開企業的協作，尤其學生在企業實習期間，建立實習召回制度和學徒考勤制度，有助于保障現代學徒制的開展。學校和企業可共同制定考核評價制度，對于高職會計專業學生而言，不僅要看學校教師如何評價，也要看企業的師傅如何評價。將學校評價和企業評價相結合，由企業師傅評價學徒在企業期間的工作表現和技能水平。

（三）加強教學團隊建設

高職院校會計專業教師長于理論授課，但缺乏實踐教學經驗。企業師傅實踐經驗豐富，但往往教學效果不理想，所以要打造一支高水準的教學團隊，就需要建立“雙導師”制度。

因此需要企業和學校合作，建立雙導師的選拔、考核、激勵制度，明確雙導師的職責和待遇，在學生三年學習期間，在學校導師和企業導師的共同指引下，學到知識，掌握技能，達到從學生到學徒再到合格的員工水準。

（四）爭取國家政策支持，提高企業積極性

國家應建立激勵政策以及經費保障機制，能夠對真正參與現代學徒制建設的企業給予經費補貼或者稅收優惠政策，給予企業師傅激勵措施，提高企業參與現代學徒制建設的積極性，同時國家對企業加強宣傳和引導，使企業認識到建設現代學徒制對企業發展的重要作用以及對人才培養的重大意義。

四、結束語

綜上所述，現代學徒制在高職會計專業人才培養中的應用，有利于提升高職院校會計專業人才培養的質量，同樣促進高職教育整體的發展，從而為企業為社會培養符合需求的會計人才，學生在“雙導師”即學校教師和企業師傅的協作施教，實現了理論與實踐的融合，使學生也完成從學生到員工的轉變?，F代學徒制讓高職院校和企業的關系越來越緊密，互惠雙贏。企業不斷地獲取所需的會計人才，一屆一屆的學生通過這種培養體制成為社會人才，為國家建設出力?，F代學徒制這種人才培養體制值得所有高職院校探索分析，對現代學徒制的實施不斷的完善，實現我國職業教育的快速發展。

參考文獻：

[1]陳蘭花.高職院?，F代學徒制人才培養模式構建[J].蘭州石化職業技術學院學報，2018（2）：71-75.

[2]李玉寶，高凱.現代學徒制培養方式在會計專業的探索和實踐[J].職業技術，2017（10）：80-82.

[3]湯向玲.高職院校會計專業實踐教學模式探討[J].財會通訊，2013（04）：47-49.