“互聯網+課堂教學”環境下高中英語教師教學信念影響因素研究
——以陜北地區為例

李秀萍

(榆林學院 外國語學院，陜西 榆林 719000)

教學信念，簡言之，就是教師在教學過程中形成的相對穩定和持久的對教與學的觀念和認知，主要包括課程觀、教學觀、學習觀、師生角色觀、教學評估觀、專業發展觀和教學環境觀。教學信念對教師的教學自主性、教學實踐和教學效能以及學生的學習態度、學習行為和學習效率都起著至關重要的作用，教師能否轉變傳統教學信念，重塑與建構適應“互聯網+課堂教學”模式要求的全新教學信念也是保證新課程改革能否順利實施的前提和基礎。

目前，我國高中英語教學正經歷著一場深刻的變革。2017年，教育部重新制定了《普通高中英語課程標準》，進一步明確了高中英語課程定位，優化了課程結構，更新了教學內容，完善了學業質量標準。新課程標準提倡教師在課程實施過程中要營造信息化教學環境，采用“互聯網+課堂教學”模式，開展線上線下混合式教學，發揮現代教育技術對教與學的支持和服務功能；明確提出教師應培養學生具有多渠道獲取英語學習資源、有效規劃學習時間和學習任務的意識和能力，鼓勵學生采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。新課程標準還強調教師要發展學生的多元思維和批判性思維，以提高學生英語學習能力和運用能力；要求教師采用形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，引導學生學會監控和調整自己的英語學習目標、學習方式和學習進程。

2017版《普通高中英語課程標準》為未來一段時間內我國高中英語教學改革指明了方向，對于構建具有中國特色的普通高中課程體系具有十分重要的意義。但毋容置疑，新課程標準在給高中英語教學帶來新機遇的同時，也給高中英語教師帶來了新的挑戰，特別是對高中英語教師多年來形成的傳統教學信念帶來巨大的沖擊。

本文旨在考察和了解在當前新課改環境下影響高中英語教師教學信念的內在因素和外界環境因素，以期為高中英語教師如何構建與重塑“互聯網+課堂教學”模式下的教學信念以及學校如何促進教師轉變和發展適合新課改要求的教學信念提供借鑒和參考。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究采取分層抽樣的方法，依據學校類型(省級重點中學、市級重點中學、普通高中)和所處地理位置(市區、縣城、鄉鎮)等因素，在陜北地區(延安、榆林)選取8所中學192名高中英語教師作為初步受試進行問卷調查。問卷回收后，根據問卷的有效性最后確定183名教師為最終受試。受試基本信息見表1和表2。這些基本信息大致反映了當前陜北地區高中英語教師隊伍的結構情況。

表1 受試基本信息

表2 受試基本信息

1.2 研究工具

本研究采用了兩個研究工具：調查問卷和半結構式訪談。

調查問卷的設計主要依據國內外學者有關教學信念影響因素的研究框架(如Borg[1]；鄭新民、蔣群英[2]；張瑩等[3]；)，同時參照2017版《普通高中英語課程標準》的相關要求。為了提高問卷的效度和信度，研究人員在設計問卷的過程中還訪談了部分高中英語教師和學生，旨在從教師和學生的視角“偵測”影響教師教學信念的顯性和隱形因素。

調查問卷的內容包括兩個部分：第一部分為受試基本信息；第二部分為受試對當前“互聯網+課堂教學”環境下高中英語教師及高中英語教學的看法。第二部分中的問題主要圍繞影響高中英語教師教學信念的內外因素兩個方面20個變量展開。其中，內因涵蓋年齡、教齡、職稱、性別、學歷、學科知識、教學反思、教學自主性、進修學習、教學研究10個變量；外因包括課程改革、高考、學校文化、教學資源、激勵制度、教學工作量、教學評估、同事、學生、家長10個變量。

調查問卷采用Likert5級量表形式計分：5分為“完全贊同”，1分為“完全不贊同”。反向問題在統計分析時做了轉換，即：5分變為1分，1分變為5分。這樣，得分越低表示該因素對高中英語教師信念的影響程度越低；得分越高表示該因素對高中英語教師信念的影響程度越高。

半結構式訪談提綱的制訂主要基于調查問卷中涉及的相關問題，訪談對象為183名受試中的12名教師，訪談方式采用電話和面談兩種形式，訪談的目的是為了進一步印證問卷調查的結果。

1.3 數據分析

鑒于調查問卷全部為封閉式題目，因而研究人員運用SPSS統計軟件將183份有效問卷中的數據輸入電腦后進行描述性統計，得出每一個變量的平均值(M)和標準差(SD)。對于訪談數據，研究人員采用內容分析法進行分析。最終得出的定量、定性研究結果互為補充、相互驗證。

2 研究發現與討論

2.1 影響高中英語教師教學信念的內在因素

本研究全面調研了可能影響高中英語教師教學信念的各個內在因素，最終確定了其中的10個因素作為變量，即：年齡、教齡、職稱、性別、學歷、學科知識、教學反思、教學自主性、進修學習、教學研究。研究結果見表2。

表3 影響高中英語教師教學信念的內在因素

表3顯示，高中英語教師普遍認為，年齡(M=2.26)和教齡(M=2.38)這兩個變量對教師的教學信念影響不是太大。針對教師的個別訪談也印證了這一點。教師A說：我覺得教學信念的開放程度與教師的年齡、教齡沒有太大關系，它應該和教師的教學思想、教育理念、個性特征、以及接受新生事物的快慢程度有關。有些教師雖然年齡大、教齡長，但他們樂于學習，樂于接受新生事物，他們對新課改理念下的教學模式同樣持開放、包容和歡迎的態度。教師B說：從理論上講，相對于老教師而言，年輕教師的教學信念可塑性應該更強一些，但實際上并不完全是這樣。

表3說明，職稱(M=2.83)高低與教師的教學信念之間并未呈現正相關。多數教師對“教師職稱越高，其教學信念越開放”這一說法持相左意見。教師C的陳述也從另一個側面說明了這一問題：教師職稱高只能說明你的資歷比年輕教師老，你的科研和教學工作成績更突出一些，但并不意味著你的教學理念更先進、教學信念更開放。

表3同時表明，性別(M=2.79)與教師信念之間也沒有太大關系。有研究(如高強、張潔[4])認為，相對于男教師，女教師在教學信念上更趨向于開放、包容，更容易接受新的教學理念，也更愿意采用以學生為中心的教學方法。但本研究結果并未支持這一觀點。這可能與研究對象和研究地域不同有關。

但表3顯示，教師的學歷(M=3.91)和教師所掌握的學科知識(M=3.52)與教師的教學信念之間有較大關系。也就是說，教師的學歷越高，學科知識結構越合理，專業基本功越扎實，教師就越容易適應新課改要求，對自己教學工作的滿意度和自信度也越高。這一研究結果與王平[5]的研究發現基本吻合。

從表3發現，教學反思(M=4.66)和教學自主(M=4.53)是影響高中英語教師教學信念的2個最重要的變量。也就是說，教師越是勤于反思、善于反思教學目標的制定、教學材料和教學方法的選擇以及課堂教學過程、教學行為和教學效果，其教學信念的開放程度就越高，包容性也越好。同樣，教師的教學自主性越強，就越容易接受新課程理念下的教學模式(互聯網+課堂教學)和教學方法(探究式、任務式、合作式、項目式)，也更有可能更新和完善原有的教學信念。

表3反映出，進修學習(M=4.01)和教學研究(M=3.85)對教學信念的建構與重塑具有促進作用。這一點在教師個別訪談中也得到了證實。當被問到“你認為崗位培訓、外出進修學習等教師發展手段對更新教學理念、發展教學信念有幫助嗎？”，教師D說，我認為很有幫助。去年我在北京進修學習了半年，雖然時間不長，但收獲很大。其中，最重要的一點是我的教學理念發生了很大變化，我對高中英語課程改革的必要性、重要性和緊迫性也有了新的認識。進修回來后，我對自己的教學方法做了嘗試性改革，取得了良好效果。當被問及“你認為教學研究對高中英語教師教學信念的形成和發展有促進作用嗎？”，教師E的回答是肯定的。他認為，教學研究的過程就是教師對教學實踐的再認識和再思考過程。在這一過程中，教師將自己的教學體會和教學經驗不斷總結、凝練，最后上升到一定的理論高度。借助于教學研究，教師也會不斷反思自己現在持有的教學信念與當下的課程改革環境以及學生的實際需求是否一致等問題?？梢?，教學研究對教師教學信念的轉變和更新是有促進作用的。

2.2 影響高中英語教師教學信念的外在因素

本研究考察了可能影響高中英語教師教學信念的外在因素，主要包括課程改革、高考、學校文化、教學資源、激勵制度、工作量、教學評估、同事、學生、家長10個變量。研究結果見表3。

表4 影響高中英語教師教學信念的外在因素

表4顯示，教育部推動的高中英語課程改革(M=4.30)是影響高中英語教師教學信念的最重要的一個外在因素。多數接受訪談的教師對“互聯網+課堂教學”環境下的課程改革表現出了極高的關注度和強烈的認同感，并認為2001年和2017年教育部實施的兩輪高中英語教學改革給自己的傳統教學理念和教學模式帶來了巨大沖擊，促使自己的教學信念不斷做出改變，以適應新課改的要求。

表4表明，“以分數論英雄”的高考制度(M=2.15)在某種程度上成了制約高中英語教師教學信念發展的最大外在因素。教師F在個別訪談中也提到了這一點。他說：“自己很認同新課改要求的教學目標，也就是說，教師要著力培養學生的人文素養，提高學生的英語應用能力和跨文化交際能力。但在實際教學工作中，自己考慮更多的還是學生有沒有掌握與高考相關的語言知識、語法要點、閱讀能力、寫作技巧，能不能提高高考成績”。教師G也說，高考對于教師的教學信念具有很強的暗示作用和巨大的反撥作用。因此，高考制度不改革，高中英語教學就不會有實質性的變化，更多的是“換湯不換藥”。

表4說明，學校文化(M=4.11)，包括學校創新文化、教育教學政策和教師發展規劃等，對教師教學信念的轉變與更新具有較大的推動作用。一位接受訪談的教師就提到，學校強力推行的“導學案”以及探究式、合作式、互動式教學方法革新了自己多年來秉持的傳統教學理念和教學模式，也讓自己對新課程理念有了一個全新的認識和理解。

從表4可以看出，學校的教學資源(M=3.78)和獎勵、激勵制度(M=3.39)對教師教學信念的形成和發展都具有積極的作用，這一點不難理解。條件好的市區高中配有先進的網絡、多媒體設備以及豐富的圖書、音像和影像資料，再加上積極的獎勵、激勵政策，教師不僅有條件也愿意嘗試新教學理念下的“互聯網+課堂教學”模式。相反，條件不好的鄉鎮中學，教學設備和教學資源相對匱乏，加之由于經費緊張等原因，獎勵制度跟不上，教師極易采用傳統的“黑板+粉筆+教材”的授課模式，其教學信念也就談不上發展與更新。

表4還顯示，教師的教學工作量(M=2.76)與教學信念呈現負相關。一位接受訪談的教師在解釋其中的原因時說：“新課程理念下的教學模式對教師的要求很高，教師需要投入更多的時間和精力”。目前，高中英語教師教學工作量普遍較大，好多教師覺得自己沒有時間設計“導學案”和具有創新性的課堂活動。

但表4顯示，多數高中英語教師認為，教學評估(M=3.27)和同事關系(M=3.21)對其教學信念的轉變具有一定的推動作用。這可能與教師比較看重學校督導和學生對自己的教學評價有關，也應該與教研室或年級組經常開展的集體備課和教學觀摩有關。在集體備課、教學觀摩、同行評課過程中教師會潛移默化地受到同事的影響。

從表4可知，學生對教師的教學信念有促進作用(M=3.64)，但來自家長的期望(M=2.83)卻構成了阻礙教師教學信念發展的一個負面因素。大部分接受訪談的教師都提到，他們或多或少地承受著來自家長的壓力。新課改理念下的教學方式對培養學生的批判性思維能力、獨立思考能力以及口頭交際能力很有幫助，但是家長看重的不是這些，而是考試分數。許多教師為了迎合家長和社會的期望，只能選擇傳統的但對成績提高有幫助的“灌輸式”教學模式。

3 研究結論與建議

本研究以陜北地區183名高中英語教師為樣本，較為詳盡地考察了目前“互聯網+課堂教學”環境下影響高中英語教師教學信念的內在因素和外界環境因素。結果發現：

(1)在教師自身因素方面，對高中英語教師教學信念影響最大的是教學反思(M=4.66)、教師自主(M=4.53)和進修學習(M=4.01)；有一定影響的是學歷(M=3.91)、教學研究(M=3.85)和學科知識(M=3.52)；影響未達到顯著程度的是年齡(M=2.26)、教齡(M=2.38)、性別(M=2.79)和職稱(M=2.83)。

(2)在外界環境因素方面，對高中英語教師教學信念的發展與更新有促進作用的依次是課程改革(M=4.30)、學校文化(M=4.11)、教學資源(M=3.78)、學生(M=3.64)、激勵制度(M=3.39)、教學評估(M=3.27)以及同事(M=3.21)；對高中英語教師教學信念的建構與重塑起阻滯作用的依次為高考(M=2.15)、教學工作量(M=2.76)和家長期望(M=2.83)。

本研究結果盡管受到取樣范圍小、研究對象不具廣泛代表性、受試對教學信念的理解有一定的差異等諸多因素的制約，但也基本反映出在當前新課改背景下哪些因素對教師教學信念的發展有促進作用，哪些因素具有阻滯作用。更重要的是，本研究結果對于高中英語教師如何建構與重塑適應新課改要求的新的教學信念系統以及學校如何為教師教學信念的發展、變化與更新創造有利的外部環境具有很好的啟示意義。

首先，教師應重視以下三個方面的問題：(1)不斷提高教學反思和教學自主的能力。研究結果表明，教學反思和教學自主是促進教師教學信念發展、變化的兩個最重要的內因。因此，高中英語教師應通過記教學日記、回看教學錄像等方式經常性地反思自己的教學過程和教學行為，總結教學成敗、得失的原因。教師也可以通過聽課、評課、集體備課、教研活動等集體反思教學的方式，不斷提高教學反思的能力。同時，教師還應在日常教學中注重培養自己的教學自主性，根據學生水平和實際學習需求適時調整教學目標和教學計劃，選擇恰當的教學材料和教學方法，自我監控教學過程和教學時間，評估教學效果和教學目標的完成情況。(2)著力提升自我發展的意識。研究結果顯示，進修學習、學科知識和學歷對教師教學信念的發展具有明顯的促進作用。因此，教師應做好職業發展規劃，通過在崗培訓、脫產學習、學歷教育、出國留學等多途徑提高自己的學歷層次，拓寬學術視野，豐富學科知識，夯實專業基本功，從而不斷完善自己的教學信念系統。(3)積極開展教學研究。教師通過教學研究，認真總結教學經驗，發現教學中存在的問題及成因，并在科學分析的基礎上借助一定的理論提出解決問題的對策。教師的教研過程實質上就是教師探究自己的教學理念、教學方法和教學效果的過程。因此，教學研究有助于教師教學信念的更新和發展。

其次，學校應加強以下四個方面的工作：(1)大力宣傳和推行課程改革。教師信念的發展雖然是教師個人主動建構的過程，但也需要外力的推動。新一輪的高中英語課程改革就是最好的驅動力。因此，學校應強化課程改革的宣傳工作，讓新課改理念深入每位教師的心中，同時，有計劃、有步驟地實施課程改革方案，使教師逐步適應、接納并采用新的教學理念和教學方法。(2)建構積極、開放的校園文化。校園文化，包括制度文化精神文化，對教師教學信念的形成與變革會產生直接影響。因此，學校應通過出臺一系列獎勵措施和激勵制度鼓勵教師創新思維，大膽開展教學改革，支持教師赴國內外高水平大學研修學習，開拓視野，為教師提供參加學術研討會、與專家交流、切磋的平臺和機會，不斷培育積極向上、改革創新的校園文化氛圍。(3)優化網絡、多媒體教學資源?！盎ヂ摼W+課堂教學”模式的前提和基礎是完備、先進的網絡、多媒體設備。因此，學校應盡快完善和優化學校的網絡、多媒體資源，同時，為教師提供教學、科研所需的教輔材料、音像和影像資料以及圖書、期刊等，為教師順利開展教改、教研工作打好物質基礎。(4)改善外部環境。研究結果顯示，教師教學信念的發展還受到包括高考制度、家長期望在內的諸多社會、文化和教育體制的制約。因此，學校應盡力幫助教師緩解來自外界環境的壓力，讓教師放下思想包袱，放開手腳，大膽開展教學創新和教學改革。