重視地理概念教學，落實學科核心素養

鄭健

地理概念是對地理事物本質屬性的認識，它是對各種地理事物本質屬性的抽象概括。地理概念的形成需要經過分析、綜合、比較、抽象、概括等一系列思維活動。教學的關鍵是激發學生的積極思維，引導學生運用正確的思維方式去認識地理事物的本質特征。地理概念可分為一般地理概念、單獨地理概念與集合地理概念。地理概念教學是地理教學活動的重要內容。然而實際教學中地理概念往往得不到應有的重視，或者教學的有效性還有待提高。

一、地理概念教學的重要性

（1）地理概念是支撐地理學科系統的重要基石。地理學是講述地球表層系統與人類活動關系的一門科學。地理學既與人們的生產生活聯系緊密，又具有較強的專業性和專業特色，地理概念是形成地理學科體系的重要基石?！跋聣|面”“水循環”“地質作用”“熱力環流”“地理環境整體性”“垂直分異”“區位因素”“城市空間結構”“人口容量”“環境承載力”“可持續發展”等概念，既體現了地理學科鮮明的專業特色，又支撐了完整的學科體系，是人們認識和了解地理學科的重要載體。

（2）地理概念是學生理解地理事象的重要切入點。中學生在學習地理知識的過程中，要能夠很好地理解地理事物和現象，必須掌握透徹關鍵的地理概念。例如，要能夠很好地認識山谷風、海陸風等地理現象，“熱力環流”的概念就必須理解透徹。再如，要很好地理解某地農業區位條件、工業區位條件等，就一定要清楚明白地掌握“區位”的概念，不然就會導致有關區位的知識混沌不清。由此可見，透徹地掌握地理概念，是理解地理事象的重要切入點。

（3）地理概念的掌握程度是地理素養水平的重要體現。很多中學生不清楚“地理”的概念，對于“地理”的含義是什么，少數回答“地理就是研究地球的”，這樣似是而非的答案，多數學生答不上來。如濕地的保護是近幾年比較熱門的話題，有些學生甚至個別地理教師，只要看到陸地上大片水域，就說這是濕地，其實濕地有其準確的定義。如果談到濕地的相關話題，學習過地理知識的人能夠清晰講出濕地的含義以及如何識別濕地、濕地有哪些重要的生態功能等，能體現出較高的地理素養。

二、地理概念教學提升學生地理核心素養的優勢

（1）有利于增強區域認知能力。如在認識區域的過程中，必然會用一些相關概念去描述區域的特征，如我國云貴高原喀斯特地貌非常典型，如果學生已經充分理解了“喀斯特地貌”這個地理概念，那么只要說到云貴高原的喀斯特地貌，他腦海里就會反映出這種地貌的形態：溶洞、石林、石筍、石鐘乳等，進一步反映出這種地貌的形成原因以及當地如何因地制宜發展經濟等。由此可見，關鍵地理概念的掌握有利于增強學生的區域認知能力。

（2）有利于增強綜合思維能力。地理思維能力包括要素綜合、時空綜合、地方綜合。綜合思維是地理學根本的思想之一，是地理學科有別于其他學科的一個重要標志。在長期的地理概念學習中，教師也可以培養學生的綜合思維能力。如“環境問題”概念的教學，就定義來說比較簡單，“環境問題”是指由于自然界或人類活動作用于人們周圍的環境引起環境質量下降或生態失調，以及這種變化反過來對人類的生產和生活產生不利影響的現象。環境問題就外延來說主要分三類：環境污染，生態破壞，資源短缺。教師在講解這個概念時，必然會舉例說明某類環境問題由哪些自然的、人為的原因導致，會產生怎樣的不利影響，治理措施有哪些。這樣就滲透了綜合思維的思想，有利于學生綜合思維能力的形成。

（3）有利于形成人地協調觀。在學習地理過程中會，會經常遇到有關人類活動與地理環境關系的概念，如“可持續發展”“環境承載力”“因地制宜”“保護性開發”等，這些地理概念的學習，使學生對經濟發展與地理環境之間的對立統一關系有了全面的認識，使他們的世界觀受到潛移默化的影響，并能夠自覺地把正確的發展理念融入生產生活中。

（4）有利于增強地理實踐力。地理實踐能力是地理學習中的高階能力之一，需要扎實的基礎知識和基本技能，基礎知識就包括基本概念、基本原理、基本規律等。掌握好了基本概念，對于學生提升地理實踐能力大有好處。例如，地理實驗“山前沖積扇的形成”，學生透徹理解了沖積扇這個概念的內涵和外延，就能夠很好地理解課堂實驗“沖積扇的形成”與自然界沖積扇的形成的異同。相同的是都有重力的作用，都能夠形成扇狀堆積體。不同的是自然沖積扇有水的搬運能力以及堆積體物質的分選作用。通過這樣的概念教學，不僅可增強學生的地理實踐能力，還能培養學生辯證看待問題的能力。

三、地理概念教學存在的問題

（1）對課標及教材中的地理概念不重視。教師在教學過程中，比較重視地理原理、地理規律、地理現象、地理過程的闡釋、分析和歸納，但是對課標和教材中的一些基本概念重視程度不夠，表現為概念講述不夠清楚，不深入，或者照本宣科，更有甚者直接忽視，導致學生對地理概念也不重視，地理概念體系不完整，理解不透徹，地理學習困難。

（2）只注重講解概念的定義，不注重在具體情境中的運用。有些教師在教學中也知道地理概念的重要性，然而重視的方式就是讓學生照著教材背誦相關概念，學生對相關地理概念就只能是機械掌握，不能在具體情境中加以靈活運用，地理概念的掌握程度就大打折扣。如“溯源侵蝕”的概念，其定義就是河流向源頭方向的侵蝕。筆者多年教學經驗表明，無論怎樣解釋，學生都是似懂非懂，后來通過流水侵蝕的實驗或者播放流水侵蝕的動圖，學生就有醍醐灌頂的感覺。又如，“U型谷”“沖積扇”等概念都可通過設計具體情境加以學習，并且效果良好。

（3）課本以外相關地理概念不講授。在日常教學中，有些教師只教授教材或者課標涉及的概念，對于地理學習中常用的一些相關概念不予講解，或者粗略帶過，這樣會影響地理知識的學習和運用。如“經濟”的概念在地理學習中經常遇到，像“交通建設可以帶動沿線地區的經濟發展”等。然而較多的學生對什么是“經濟”似懂非懂，如果直接給出定義“經濟是價值的創造、轉化與實現”，學生會覺得很空洞，不好理解?？蛇@樣給學生講：“經濟包含的重要部門有農業、工業、交通運輸業、旅游業、服務業等，對任何一個經濟部門的促進都是促進經濟發展?！边@樣學生就能夠理解和運用。

四、核心素養下的地理概念教學策略

（1）直接講明概念的內涵。一般地理概念比較淺顯易懂，如“氣溫”“海拔”“農業”等，對于這一類概念，直接講解其定義就可以了。如氣溫就是空氣的溫度;海拔就是某地距離海平面的垂直高度;農業就是人類利用土地栽培植物或者飼養動物，以獲得產品的產業。這些概念內涵簡單，直接講解學生比較容易理解和接受。

（2）通過概念的外延理解。有些地理概念專業性較強，艱澀難懂。如“地質作用”“環境問題”“大氣環流”等。對這一類概念，就不僅要講解概念的內涵，更要拓展其外延，學生才能夠透徹地理解和掌握。所謂外延就是概念所反映對象的具體范圍。如講解地質作用，可以先講定義即內涵，“由自然動力引起使地殼組成物質、地殼構造、地表形態等不斷地變化和形成的作用，統稱地質作用?！敝v述其定義后，學生仍然有些混沌不清，那么就需要講解其外延，“地質作用可以分為內力作用和外力作用，內力作用的能量來自地球內部放射性元素衰變釋放的熱能，其表現有地殼運動、巖漿活動和變質作用。外力作用的能量來自地球外部，主要是太陽輻射，其表現有風化、侵蝕、搬運和堆積”。把地質作用的外延講清楚，學生就很容易理解這個概念所要表達的內容。

（3）相關概念對比理解。一些相近的地理概念，可在講解時加以對比。如地形與地貌、風化與侵蝕、區位因素與區位條件等，這些概念在中學地理教學中經常出現，如果不能準確掌握，將影響學生地理核心素養的形成。例如，講解地形與地貌時可以這樣對比理解：地形和地貌都是指地表各種各樣的形態。但是地形側重于地表高低起伏的各種形態，常見地形有平原、高原、山地、丘陵、盆地。而地貌則側重于地表形態的成因，如流水地貌，即由于流水作用形成的地貌，如河谷地貌、喀斯特地貌等流水侵蝕地貌，三角洲、沖積扇等流水堆積地貌。再如，海蝕地貌，海蝕崖、海蝕柱等，通過地貌的名稱就可推知其成因。通過對比教學，讓學生可以很好地理解相近概念的區別與聯系。

（4）具體情境輔助理解。教師對其有些地理概念設置一定的生產生活情境來教學，會起到良好的效果。講授“農作物熟制”這個地理概念就可以結合當地農業生產來學習，如華北平原熟制是兩年三熟，華北平原具體農事安排是秋季種植冬小麥，來年春季收獲后種植夏播玉米，秋季收獲玉米后又種植冬小麥，周而復始，這樣在兩年之中就收獲兩次玉米，一次小麥（冬小麥跨年）所以就是三熟。創設學生熟悉的情景來理解這類地理概念，會收到良好效果。

綜上所述，在地理教學中要充分認識地理概念教學的重要性，并且能夠在教學過程中用多樣的、有效的、學生易于接受的方式加以落實，逐步培養學生的地理核心素養。