區域認知視野下的實踐作業初探

吳亞紅

區域認知能力作為地理核心素養的重要組成部分，指的是人們運用空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。在2017年的普通高中地理課程標準中，要求著力發展素質教育，把核心素養落實到學科教學中，促進學生全面而有個性的發展。作業作為學科教學重要的一環，作業質量高低勢必影響學生區域認知能力的培養。區域認知視野下的實踐作業，以學習身邊的地理、有用的地理為基本理念，立足具體區域，通過指引學生深入研究家、校、社會等不同地點的主題內容，增強學生的地理實踐力、區域認知能力和關心家鄉發展的情懷。本文立足學生區域認知能力的培養，探討地理實踐作業的設計、實施、指導和評價。

一、設計融合區域認知能力的作業題目

作業應遵循教育教學規律和學生身心發展規律，貼近學生的思想、學習和生活實際，符合學生的成長需求。因此，實踐作業在設計上，應綜合考慮學生實際、區域實際、教學需要、過程可行性等問題。

1.在內容上，重視區域情境與知識的融合

區域認知視野下的實踐作業，立足學生身邊的區域實際情境，融合區域理論知識、區域研究方法、區域探究能力和科學的區域觀等內容，突出家、校、社會等不同地點情境的區域認知能力培養。例如，根據學生特長的差異，可讓學生結合所在鎮區的旅游景點、公園、商店、火車站等區域實際，選擇“某鎮一日游設計”“某公園主要設施使用情況調查”“畫某街道不同類型商店的分布圖”和“調查石龍火車站變遷對周邊環境的影響”等實踐作業，這類源于社會實際和真實生活的實踐作業，能夠讓學生在完成作業的過程中，感受探究身邊區域的趣味性，了解區域的各種特征，掌握區域探究的方法，提升具有實用性和情感性的區域認知能力。

2.在操作上，重視區域研究的可行性

實踐作業在選題方向上，一般要結合學生所學的課程內容，關注學生對教學目標的落實;關注學生個性的差異、參與的積極性和態度體驗等，允許作業自選方向，以激發學生主動探究身邊區域的欲望，促進學生自主發展。在內容建議上，應指引學生從很小的切入口研究某一具體區域主題，力求題目新穎，研究視角獨特;可與時事結合，提高作業成果的時效性，如《東莞市在婚人口二胎生育意愿及其影響因素的研究》。在成果形式上，要有能展示的作業成果，如調查報告、小論文和攝影作品等。在完成形式上，可自主獨立完成，也可團隊協作完成。部分地理實踐作業的設計如表1所示。

二、立足區域研究的多層次作業指導

在科學選題之后，學生就需要明確研究目標，制定研究計劃，逐步深入主題研究，最終撰寫出作業成果。教師在這個過程中的指導，能讓學生的研究更有方向性和更有深度。

1.加強作業實施的過程性指導

學生依據自身特長和喜好，自愿組成相應的實踐作業研究組。在研究組成立之后，教師應做好統籌性指導，引導研究組做好作業實施的前期工作——確定主要負責人，明確各成員的主要分工，制定作業實施的計劃表，充分發揮學生的主體性，保證作業相關環節的高效開展。表2是高二寒假實踐作業“石龍鎮一日游設計”的計劃表。

在作業實施過程中，教師應結合計劃表，對作業各環節進行操作性指導。以“石龍鎮一日游設計”為例，在設計線路時，可引導學生從老人、年輕人、小孩等角度切入，提供“尋找千年古城石龍”“感受宜居城市石龍”“休閑購物游”等富有特色的旅游線路，以供不同年齡段的游客選擇;在上網收集資料和實地考察、訪問咨詢時，應提醒學生注意材料分類和整理，并做好相應的過程記錄，促進過程成果化;在介紹景點時，盡量配上凸顯景點特點的照片，最好能自己制作景點介紹的視頻等。

2.加強區域研究的系統性指導

教師立足具體區域，引導學生開展系統性的區域研究，利于培養學生深入探究區域特征、區域發展和區際差異等綜合能力，提高作業研究的深度和廣度。

以“石龍鎮一日游設計”為例，在研究的框架上，力求中心突出、條理清楚，可引導學生從鎮區簡介、一日游路線推薦及其設計思路、路線上的景點介紹等三大模塊研究。

在一日游線路的景點選擇上，第一步，教師應有針對性地引導學生通過上網查找、實地調查和相互交流等方式，掌握旅游景點的區域位置、區域特征、景點之間的差異與聯系等空間屬性知識。第二步，引導學生通過綜合分析、異同比較等區域研究方法，得出旅游景點的美學價值或歷史文化價值，自然景點的季節性特點，以及對哪些人群有較強的吸引力。第三步，引導學生用動態的時空視野考慮一日游線路，如景點在地區上的集群性應較強，彼此間距離不能太遠;自然景點與人文景點有機組合，吃喝玩樂等配套地點盡量靠近公路或者景點等。第四步，引導學生繪制石龍鎮一日游線路圖，提升空間辨別、空間想象、空間思維等能力。第五步，指導學生運用圖文資料，寫出石龍鎮一日游設計方案，提升學生描述、評價身邊區域地理事物、地理問題和地理過程的能力。

教師在“石龍鎮一日游設計”活動中，引導學生通過對石龍鎮點、線、面的系統研究，利于學生掌握并運用區域研究的方法，提升對石龍鎮的認知，增強對石龍鎮宜居城市的認同感。

三、凸顯區域認知能力的實踐作業評價

區域認知視野下的實踐作業，是一種基于具體區域的、促進學生區域認知能力提升的主題實踐活動。在評價時，既要強調研究區域的過程性評價，也要強調研究區域的成果評價。

1.關注區域探究中的個體發展和團隊協作

在過程性評價上，鼓勵學生主動參與，學會收集和處理信息，學會合作探究，敢于發現問題、分析問題和解決問題，體驗區域研究的過程;重視引導學生在區域探究過程中進行自我評價，寫出作業心得，促進個體能力提升。

2.關注區域認知能力的作業成果評價

在成果上，由于作業主題不同，導致作業實施形式不同，成果具有多樣化的特點。成果可以調查報告、小論文、視頻和圖片展等形式進行展示交流。但無論何種形式的成果，在評價上，都應指引學生運用知識和技能，創新性地分析、解決區域實際問題，形成區域研究成果，并學會展示交流成果（表3）。

四、小結

區域認知視野下的實踐作業，以學生為主體，加強學生對家、校、社會等不同地點的區域探知，增強關心家鄉發展的情懷。在撰寫凸顯區域認知的作業成果過程中，學生會逐步了解區域的各種特征，掌握區域探究的方法，感受區域學習的趣味性和實用性，提升區域認知能力和地理實踐力。