小學低年級科學教材的內容與呈現形式比較研究

嚴言

摘要：本文通過研究教育科學出版社和人民教育出版社出版的小學一二年級科學教材，從教材的內容包括內容難度、實驗以及教材的呈現形式三個方面對兩個版本的教材進行分析比較。本研究的成果能夠為低年級教學實施和教材修訂提供一定的參考。

關鍵詞：小學科學教材;內容;物質科學;呈現方式

一、兩版教材的內容比較

（一）內容難度的比較

本文對教材內容難度的研究也就是對課程內容難度的研究，筆者選取史寧中先生設計的課程難度靜態模型即N=α（S/T）+（1-α）G/T^[1]，主要從知識本身出發來分析兩版本的教材內容難度。

其中，課程時間T一般采用課時的多少來量化。在小學課堂中一般是一節課上教材中的一課，統計出兩版的課程時間。新課程標準中沒有規定其課時量，因而采取教科版和人教版課時量的加權平均，算出課程標準的課程時間。

課程的廣度G是課程內容所涉及的領域和范圍的廣泛程度，本文采用知識點的總量來衡量^[1]，根據初步統計教科版的總知識量大約為105個。人教版的總知識量大約為85個。同樣，課程標準中沒有明確規定教材總知識量應為多少，則采用教科版和人教版總知識量加權平均，算出課程標準的廣度G₀為95。

課程深度反映課程之間的設計順序、編排和組織的邏輯深度以及潛在的思維深度，可以根據教材中知識的要求程度來量化^[1]。從而，得出兩版教材和課程標準的深度。

在課程難度靜態模型中α的賦值影響著課程難度的大小，選取α為可比廣度G與可比深度S的算數平均數。最后，通過代入公式計算出教科版、人教版以及課程標準的課程難度數值。

數據對比發現，兩版教材的可比深度只相差0.001，但教科版的可比廣度遠高于人教版，也就是說兩版教材的知識點上呈現出較大的不同。教科版的知識點包含更全面、豐富。且對比兩版教材難度數據也能發現，教科版的內容難度高于人教版的內容難度，而課程標準難度介于兩者之間。

（二）實驗的比較

實驗是理解和獲取科學知識的一種方法。小學低年級的實驗難度較為簡單，實驗的精確性、準確度都不高，多是一種自然態下的科學操作實踐活動。

注重科學探究，用科學的方式認識物質世界是小學科學物質領域的特點。為此，兩版教材編排了大量的科學探究活動，統計發現實驗數目均為18個。讓學生在實驗探究中，逐步獲得對物質世界的客觀認識，增強探究物質世界奧秘的好奇心，培養實事求是的科學態度。因此，兩版教材并沒有直接呈現結論而是通過實踐活動去認識事物，得出相應的結論。

統計發現兩版教材的實驗類型有觀察類和操作類實驗，教科版每一活動主題中主要是前幾課為觀察類，后幾課為操作類，操作類實驗占絕大部分。人教版觀察類實驗集中在一年級上冊，操作類實驗集中在二年級上冊，一年級下冊則是從觀察類向操作類實驗過渡。小學科學實驗往往需要從觀察入手，難度較小也適合剛接觸實驗的低年級學生。因此，兩版教材都是以觀察為主的實驗探究。

此外與人教版不同，教科版還注重實驗的記錄。編訂專門的《學生活動手冊》，用于學生的實驗記錄。由于低年級的學生識字較少，不能較完整詳細的記錄，記錄方式呈現多種形式。不只是用文字來記錄，還選擇貼切低年級學生的記錄方式。如涂顏色、選編號、連線等方式，充分培養記錄興趣。

二、兩版教材的呈現方式比較

（一）兩版教材呈現方式的比較

1. 呈現方式的相同之處

兩版教材依據低年級學生年齡特征和認知發展規律，在呈現方式上采用圖文并茂，大量生動形象的圖片和少量注上拼音的文字結合。合理添加插圖插畫能提升學生對教材的關注度、強化教材的閱讀效果^[2]。

一方面吸引學生學習的注意力和興趣，激發他們學習的動機;另一方面降低了學生學習的難度?？茖W中涉及大量的實踐活動，在操作中對于低年級學生難度較大，用圖文并茂形式直觀清晰地指導學生探究實踐活動，增強對教材的解釋力和信息承載力。如果單純的采用文字加以呈現，低年級學生情緒上會感到厭煩、學不下去、注意力不易集中。

2.呈現方式的差異之處

教材的結構方式也稱作為編寫體例，結構方式的呈現能體現出教材的編寫理念。雖然編寫理念都圍繞課程標準，但對比發現兩版本在其呈現的結構方式上有所不同，因而編寫理念也有一定程度的差異。

對比發現在整體結構和每一課時的結構呈現方式有所差異。整體結構上，教科版以主題活動形式，人教版以單元形式。每一課時上，教科版的結構方式是主要模塊和補充模塊兩大部分構成。人教版的結構方式是提出問題、“科學實踐”、“拓展與應用”三環節。此外，人教版重視教材單元的連貫性，每單元開始部分呈現單元引言，以及每單元結尾部分呈現單元重點知識回顧。

兩版本教材的結構不同，則說明兩版本教材體現的編寫理念有一定程度上的差異。教科版每一課時的結構方式都是體現科學探究。人教版每一課時除了在“科學實踐”中體現注重科學探究的編排理念，還設置“拓展與應用”以及單元知識的回顧，體現出教材編寫者注重學生對科學知識的掌握。

三、結論及討論

（一）結論

綜上所述，教科版和人教版的內容和呈現方式都是圍繞2017版《義務教育小學科學課程標準》。牢牢把握住低年級學生的年齡特征和認知發展規律，在呈現方式上，采用色彩豐富的圖片加上注有拼音的少量文字的形式。吸引學生注意力和興趣的同時，降低了學生學習的難度。體現以學生為中心，根據學生已有的生活經驗去建構，突出學生的主體地位。

兩版教材又彰顯“一綱多本”的特點，在課程標準要求的大方向下，編寫出各自版本的特色。發現兩版教材在內容難度和內容的呈現方式上有所不同。教科版的內容難度高于人教版。兩版教材呈現的結構方式不同，教科版的編寫理念更強調科學探究，人教版的編寫理念注重科學探究，也適當關注科學知識。顯然，教科版重視培養學生的思維模式，教科版對于學生的探究思維要求層次會高于人教版對學生的要求。而人教版對于科學知識的重視會略高于教科版。

（二）討論

針對以上兩版教材分析、對比出的結論，筆者對小學科學教材做了進一步討論。

1.教材內容的進一步整合

兩版教材的內容編寫圍繞大概念展開體現出一定的整合性。對于單元之間和課時之間的聯系似乎還有更多的提升空間。因此，在教學實踐中教師可以對教材進行加工。比如在教學中采用故事串聯的方法，加強起單元之間和課時之間的聯系。

2.內容難度的控制

內容難度的把握需根據學生的實際接受程度，不同的學生接受能力是不同的，在實際的教學中，更應該考慮學生的實際接受適應水平，適當調整教材難度。

3.科學知識的關注

在教材采用探究式編排，更多強調學生科學探究時，學生對于科學知識的掌握也是有必要的。對于人教版編排的每一單元知識回顧知識，則是較好的關注到科學知識。因而教師在教學中對每一節、每一單元、每一領域的知識的一個梳理回顧，都應該是讓學生表述做了什么實驗探究，得出的什么結論的方式。

參考文獻：

[1]? 史寧中，孔凡哲，李淑文.課程難度模型：我國義務教育幾何課程難度的對比[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2005，218（6）：151-155.

[2]? 陶云，申繼亮.高二學生閱讀插圖課文的即時加工研究[J].心理發展與教育，2003，（2）：43

（作者單位：重慶師范大學）