《雷雨》（第一課時）教學設計

張懷方

教材簡介：

《雷雨》是統編語文二年級下冊第六單元的第二篇課文，是一篇描寫夏季時節雷雨景象的優美短文。全文結構清晰，層次分明，按照“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的順序記敘，集中表現了三個場景的鮮明特點?！独子辍愤@一課的語言簡短，基本上是一句一景，語言精練，用詞準確，寫景細致逼真，既生動地再現了夏天雷雨的景色，又給了讀者豐富的想象空間。就學生的實際情況來說，他們對雷雨并不陌生，也積累了不少與本課有關的生活素材，同時他們已經具備了提取明顯信息和尋找關鍵信息的能力。這也是學習本課的有利因素。加上教材配的雨簾密織的插圖直觀形象，能幫助學生對課文內容的理解和感悟。因此，教學時要牢牢抓住學生和文本方面的優勢，從學生的生活經驗出發，首先，引導學生說說自己記憶中的雨，當時是什么樣的情景;緊接著，恰當地利用電教媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，充分激發學生的學習興趣和求知欲望;在接下來對文本的學習中，要遵循學生的心理特征，倡導自主、合作、探究的學習方式，巧妙地運用多媒體及課文插圖，創設生動、形象、富有感染力的課文情境，調動學生參與的積極性，做到寓教于樂。在指導朗讀描寫雷雨的各個語言片段時，先讓學生找出課文寫到了哪些景物，然后引導學生抓住重點詞句來體會作者語言運用的精妙。在朗讀感悟中，要對學生進行觀察、想象、思維等能力的培養，有效地提高課堂教學質量。

教學過程：

一、巧用媒體，喚醒記憶，激趣導入

1.出示詞語。毛毛雨 陣雨 雷雨 暴雨

（1）齊讀詞語，想想這幾個詞語有什么共同點？（都有“雨”字，表示不同的雨）

（2）交流互動。是呀，雨是我們生活中常見的一種自然現象，誰來說說你記憶中的雨，當時是什么樣的情景。（同桌互說，全班交流。教師相機出示圖片，幫助學生說清楚，喚起學生的記憶）

2.觀看視頻。（播放課文所描述的情景視頻）同學們，你們看到了什么？聽到了什么？

3.揭示課題。同學們看得仔細，聽得也很認真！這就是夏天的一場雷雨景象。有位作者把這場雷雨寫了下來。那他是怎么寫的呢？我們今天就來學習《雷雨》這篇課文。（板書課題，學生書空，齊讀課題兩遍）

設計意圖：結合學生的生活實際，用已有的生活經驗喚醒學生已有的切身體驗，引發學生學習的積極性和探究欲望。

二、初讀課文，認讀生字，理清脈絡

1.自讀課文。用自己喜歡的方式讀課文，圈出生字，讀準字音，看清字形，讀通句子，標出自然段的序號。思考：課文寫了哪些景象？本文描寫的順序是什么？

2.認讀生字。

（1）出示帶拼音的生字卡片“壓 蟬 垂 戶 撲”，檢查學生對生字的認讀情況，教師正音。

（2）多媒體課件出示去拼音的生字，開火車讀。

（3）多媒體課件出示玩“趕走烏云”游戲。去掉拼音打亂生字順序競賽讀。

（4）多媒體課件出示玩“摘蘋果”游戲。課文中詞語競賽讀。（雷雨、烏云、窗戶、黑沉沉、壓下來、垂下來、蟬叫了、迎面撲來）

3.分段讀文。學生分自然段讀課文，檢查讀文情況。提示學生認真看課文，集中精神注意聽，在讀錯的字下面點上圓點，幫助糾正。

4.回答問題。說說課文寫了哪些景象？本文描寫的順序是什么？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）

設計意圖：給學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠通順、流暢地朗讀課文。用卡片和多媒體課件玩“趕走烏云”“摘蘋果”等游戲學習生字詞，調動了學生積極識字的興趣。

三、合作探究，細讀感悟，體會變化

1.默讀課文。找一找：課文哪幾個自然段講雷雨前的景象？哪幾個自然段講雷雨中的景象？哪幾個自然段講雷雨后的景象？（雷雨前：第一自然段至第三自然段;雷雨中：第四自然段至第六自然段;雷雨后：第七、八自然段）

2.自讀課文。圈出每個自然段中表示景物的詞語。

3.填寫卡片。小組合作，填寫學習卡。思考：雷雨前、雷雨中、雷雨后，這些景物是什么樣的呢？你有什么感受？

4.小組交流。小組交流學習情況。根據學生匯報進行訂正。

5.感受情景。學習課文第一自然段至第三自然段，感受雷雨前的情景。

（1）出示詞語（烏云 樹葉 蟬 大風 樹枝 蜘蛛 閃電 雷聲），齊讀。思考：課文是怎么形容、描寫這些景物的？

（2）學生帶著問題自讀課文第一自然段至第三自然段，邊讀邊想象課文描寫的景象。教師根據學生回答出示思維導圖、情景圖片，幫助學生理解。

（3）聯系生活，感受“沉悶”。①課件出示：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出。②齊讀，引導：誰來做個壓的動作？（讓學生感受“壓”是向下用力）句中的“壓”是什么意思？出示烏云壓頂的圖片，調動學生的生活經驗。說說“壓”給你的感受。（“壓”形象地寫出了烏云又厚又低的特點）③樹上的葉子和蟬是怎樣的呢？它們為什么是這樣呢？（讓學生感受天氣悶得一絲風也沒有）④朗讀句子，讀出烏云越來越逼近的沉悶，緊張，讓人喘不過氣來的感受。（第一句語速稍快，重讀“壓”字;第二句語速稍慢，注意兩個“一”字的變調，重讀）

（4）借助字理，聯系生活，體會“垂”字的妙用。①課件出示：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。②讀句子，說一說：蜘蛛為什么要從樹上垂下來，逃走呢？③課件出示“垂”字的演變，相機理解字義。④出示蜘蛛逃走的圖片，引導觀察，體會蜘蛛因為風大，特別害怕，筆直地降落，急切逃走的情景。⑤朗讀。請你把風的大和蜘蛛的害怕讀出來。（指名讀、齊讀。指導重讀“大風”“亂擺”，“垂下來”與“逃走了”連讀。）

（5）引讀課文第三自然段，感受雷雨前閃電和雷聲的變化。①雷雨即將來臨，蜘蛛逃走了，你們快看，你們快聽！——（課件出示句子）“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！雹诙嗝襟w演示閃電、雷聲。③朗讀句子。怎樣讀這個句子，才能體現出天氣的突變呢？誰愿意來試一試？（朗讀時：在“閃電”“雷聲”處稍加停頓，以突出“越來越亮”“越來越響”，力度、語氣要讀得一句強過一句，這樣，既表現了雷電的氣勢，也表現出雷雨即刻而來的迫切感。）

（6）小結雷雨前的景象。板書：烏云壓 葉不動 蟬不叫 大風吹 枝亂擺 蜘蛛垂 閃電亮 雷聲響

6.加深體驗。學習課文第四自然段至六自然段，體驗雷雨中風雨雷電的變化過程。

（1）出示課文插圖，引導學生看課文插圖，說說雷雨中的畫面。

（2）圖文結合，引導學生感受課文第五自然段表現出的空中雨簾密織，雨大到籠罩了一切，模糊了一切的情景。播放雷雨時的錄音，說一說聽到了什么？感受到了什么？（感受雨很大）

（3）出示句子，以讀代講，邊聽邊感受畫面。（嘩，嘩，嘩，雨下起來了。雨越下越大。往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。）①指名比賽讀。②評一評，誰讀得最好，為什么？（“嘩，嘩，嘩”讀得重，停頓短，表明雨下得急，下得大?！皹浒?，房子啊，都看不清了”，讀得緩慢，因為雨太大了?！皾u漸地，漸漸地” 讀得稍慢，表明雷雨由大到小，由急到緩有一段時間。）③小結。雨下起來了，先是越來越大，后來越來越小。（板書：雨下起來 越下越大漸漸變?。苤笇Ю首x。讀出雨的變化。雷雨就是這樣，來得快，去得也快。讓我們連起來讀一讀，把它的變化讀出來。（男女生比賽讀，齊讀。朗讀時：三個“嘩”字的音調要一個比一個讀得高，中間停頓稍拖長，表現雨聲大，雨勢急;第二個“漸漸地”要比第一個音量稍低，語速減慢，體現出雷聲、雨聲慢慢變小的過程。）

7.分享喜悅。學習課文第七自然段至第八自然段，感受雷雨后清新、明快的景象。

（1）出示雨后圖片及課文語句。（天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了。青蛙也叫起來了。）

（2）學生齊讀。

（3）回答問題。你們喜歡雨后的景象嗎？為什么？

（4）理解語句。結合學生回答，隨機板書（日出彩虹懸 池塘水滿蟬蛙叫 空氣清新蜘蛛坐），出示重點語句，指導理解，朗讀。

出示：一條彩虹掛在天空。①這句話哪個字用得好，好在哪里？（“掛”字用得好，形象地寫出了彩虹像一條五顏六色的綢帶高懸在天空，十分美麗）②配樂欣賞幾組雨后天空美麗彩虹的圖片。③指導讀出天空的美麗。

出示：蜘蛛又坐在網上。①邊讀邊想象畫面，想想那個字用得好？好在哪里？（“坐”字好，它寫出了蜘蛛此時的悠閑自在）②（出示蜘蛛雷雨前后不同樣子的圖片和句子：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。蜘蛛又坐在網上）比較蜘蛛前后不同的樣子，再次感受蜘蛛雷雨前的害怕，雷雨后的舒適、愜意。③指導朗讀，讀出蜘蛛心情的變化。

設計意圖：堅持以讀為本的思想，有效地突出讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。課堂上，把課文真正交給學生，利用多媒體輔助教學，呈現出一幅幅生動逼真的畫面，把雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象生動形象地展示在學生眼前，使學生產生身臨其境的感覺，讓學生在多形式的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富學生的認知和體驗。

四、小結方法，整體回顧，引導背誦

1.總結方法，整體回顧。這節課，我們通過多種方式讀課文，采用小組合作、抓關鍵詞句、讀中標記、圖文結合等方法，欣賞了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色。

2.朗讀課文，角色體驗?，F在，讓我們一起朗讀全文，邊讀邊回憶雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

3.結合板書，講述變化。引導學生借助板書，說一說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化。

4.借助填空，引導背誦。

（1）滿天的（? ），黑沉沉地（? ）下來。樹上的（? ）一動不動，（? ）一聲也不出。

忽然一陣（? ），吹得（? ）亂擺。一只（? ）從網上（? ）下來，逃走了。

（2）（? ）越來越亮，（? ）越來越響。

（3）（? ），雨下起來了。

（4）雨（? ）。往窗外望去，樹啊，房子啊，都（? ）。

（5）漸漸地，漸漸地，（? ）小了，（? ）也小了。

（6）天亮起來了。打開窗戶，（? ）迎面撲來。

（7）雨停了。（? ）出來了。（? ）在天空。（? ）叫了。（? ）又坐在網上。（? ）水滿了，（? ）也叫起來了。（學生借助填空嘗試背誦）

設計意圖：背誦是積累語言、內化語言的重要途徑，就本課教學來說，也是落實說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色變化的另一種方式。在課堂上實現準確背誦課文對學生來說是有難度的，本環節借助填空的提示來進行引導，降低了背誦的難度，為學生搭建了表達的平臺，引導學生將腦海中的畫面轉化為文字，進而內化為語言。