三大構成在高職藝術設計教學中的意義及改革

摘 要：三大構成即：平面構成、色彩構成、立體構成三個因素，在藝術領域有著重要的價值地位體現，在高職院校的藝術設計教學中，三大構成既是基礎又是目標，三大構成UI對于學生藝術思維的培養、藝術眼光的培養均有著極高的應用價值，在高職院校藝術設計課程體系中，為直觀的視覺教育提供更加科學且規范的理論教育基礎，改變傳統主觀感受的藝術教育，培養學生的藝術觀念，引導創新意識，奠定藝術學習的基礎。

關鍵詞：三大構成;高職教育;藝術教學;價值體現;改革策略

藝術教育作為高職院校中的主要教育課程項目，設計有平面設計、美術設計、廣告設計、服裝設計等多方面的藝術課程，但是所有與藝術相關的課程中，均離不開三大構成的基本教學要素，三大構成是指 色彩、平面以及立體構成，其中心含義是指將幾個不同形態、色彩的單元組合到一起，并且在立體空間上能夠賦予其自身獨有的形態美學。是基于二維平面設計的三維立體突破，在三大構成的藝術教學中，不但要求二維平面的平面構圖符合構圖美學，在色彩的搭配、空降立體感方面，也需要存在獨有的韻味。故三大構成是藝術教育的基礎、也是高職藝術課程教學改革的重中之重。本文以分析三大構成在高職藝術院校教學課程中的應用價值為主要論點，分析其中需要進行教學課程改革的地方，進一步完善高中藝術教學的教學效果與教學價值。

1 三大構成在藝術教育中的意義

藝術設計源于生活，又高于生活，從三大構成層面來說，在平面的構成中，需要穿插色彩藝術與立體構成意識，美術教育、藝術設計的基礎業余三大構成有關，同時也是設計的基礎課程，由于三大構成與藝術課程之前的關系緊密，在很多藝術形式中均有著較大的影響力，且三大構成課程還能夠有效的促進藝術學生的藝術思維開發與創新，使得其藝術審美眼光、藝術鑒賞能力有著更進一步的發展，奠定藝術學習中的基礎[1]。藝術教育中包含很多的審美教育的元素，三大構成在提高學生審美方面起著不可或缺的作用，審美的基礎本質上是由這三者構成的，可以說顏色是藝術展示的基礎，平面是藝術呈現的一種角度、立體又是藝術呈現的另一種層次，同樣的顏色搭配在平面展示和立體展示中會呈現不要的藝術效果，學生可以根據自身對藝術的理解，對設計的要求創新的將三種構成進行相互的融入，不管如何的融入，最后呈現的作品總會有相應的區別。在不斷的創作和學習中，學生的審美會得到相應的增強，進而相應的藝術能力也會得到提升。

2 三大構成在藝術教育中的現狀

在新課改實施以來，我國的藝術教育設計專業也有著恒快的發張，同時藝術設計也是我國高職類院校重點的教育課程之一，隨著人們觀念的改變社會環境，藝術專業的招生率也在大幅度增加，但是在藝術設計與教育方面，卻存在著基礎知識掌握不牢固、藝術眼光有待提升的教學現狀，在以三大構成為基礎教育的藝術教學教育階段中，學生對于三大構成的學習依據停留在基礎的概念學習中，沒有更深一步的對其進行深化探究與教學，使得藝術教育教學課程與實際的人才培養結果出現一定程度的分層，也將當前高職教育階段科學性教學措施不足的弊端顯示出來[2]。導致這樣現象的原因是很多藝術學校沒有注重三大構成在藝術教育中的發揮的作用，帶有偏見的認為，三大構成是屬于基礎性的內容，不需要用太多的時間和精力進行與課程的融合，致使三大構成難以發揮其促進藝術設計教育的教學意義。

3 三大構成在藝術教育中的改革

3.1 以專業差異優化藝術教學課程設計

藝術性課程均有著教高的專業性，因此在高職院校藝術課程改革期間，需要以三大構成在藝術課程教育教學中的實際教學效果為依據，并根據專業的差異性進一步優化教學措施，根據實際情況對存在專業差異性較高的藝術課程進行優化重組，但是需要注意的是，進行優化重組的基礎條件之一為需要根據藝術設計課程的專業性與教學特點進行合理規劃。注重不同藝術課程之間的課時搭配，加強課堂理論知識學習與上手實踐的結合，使得學生在接受藝術知識教育的過程中，進一步的感受三大構成基礎措施的實用意義[3]。

3.2 以教學模式拓展藝術教學課程措施

藝術設計學習課程在教學內容方面需要跟多、更加優化的教育課程來幫助學生適應新的教學內容以及教學凡是，在藝術方面，每個人對于藝術的理解都有著自己獨特的簡介，故以三大構成為基礎，幫助學生進一步的開拓藝術思維，教師在藝術指導教學過程中，以引導、促進學生藝術思維的教學方式為主，該碧昂教學模式，提升學生對于藝術課程教學的接受程度與學習主動性。在藝術設計中教師可以鼓勵學生以三大構成為元素，不斷的進行相互的交融，形成自身想要達到的藝術效果，比如學生想要一種突顯的淡紅色圖像去表示某一物體，這使，教師可以引導學生利用顏色調出自己滿意的“淡紅色”之后再用平面的圖像進行顏色展示，然后再用相同的顏色進行同樣圖形的立體展示，讓學生在作品中，獲得靈感，豐富學生的藝術思維。

3.3 以教學理念更新藝術教學課程觀念

相較于傳統的藝術教學課程理念，在三大構成為基礎的教育改革中，將教學理念的重心轉變為教學理念的創新與發展中，以適當的教育教學方式激發學生的藝術思維，引導學生形成其獨特的藝術思維方式，能夠在藝術的設計、空間的搭配、色彩的選擇等多方面有自己獨特的見解，同時加強學生之間的藝術思維交流，從而有利于新的藝術火花產生[4]。

4 結語

在藝術教育領域，三大構成屬于最基礎的藝術概念，在我國當前藝術教育的施教中，應當結合實際的教育情況，從多方面、多層次的角度培養藝術人才，在依托于固有的藝術教育現狀框架中進行創新與突破，借助相互依從的三大構成要點，把握其余藝術教育之間的關鍵聯系點，以三大構成為基礎課程，培養學生創新藝術思維，提升藝術學生的藝術想象力，為藝術教育奠定堅實的教學基礎。

參考文獻

[1]孫靜.淺談三大構成在藝術設計教學中的重要地位[J].才智，2018（6）：85-86.

[2]李文雯.解讀三大構成在高職藝術設計教學中的意義及改革[J].科技風，2017（15）：52-52.

[3]黃有迪.高職藝術設計“三大構成”教學改革探析[J].中國成人教育，2007，（18）：109-110.

[4]陳金花，李昌.論高職裝潢藝術設計專業三大構成課程內容的整合[J].新課程研究旬刊，2012（3）：63-64.

作者簡介

王斐（1987-），女，漢族，湖南臨湘市、湘西民族職業技術學院民族藝術系專職教師、講師，大學本科，研究方向：服裝藝術設計專業課程體系教學、實訓教學模塊改革研究。