突出文體意識，指導閱讀現代小說

小說有著曲折的情節，豐富多彩的人物形象，展現了一個個基于現實但是超越現實的虛構世界。學者崔道怡在談到小說的時候提出形式的獨特創造往往比內容的獨特把握更為重要。這點在小說上表現尤其突出，小說有著獨特的敘事結構和虛構性，通過不同的敘事方式將故事、人物、環境結合在一起，按照一定的主題進行安排，呈現出完整而復雜的整體。在初中語文教學中，引導學生閱讀小說的時候就要鼓勵學生結合小說的文體特點展開品味，嘗試更好地把握小說特點，深度閱讀小說作品。

一、咀嚼特殊詞句，感悟情感

學者李萍提出學生在閱讀小說類敘事文本的時候常常會被其中變化莫測的情節所吸引，學生會更注重那些“有趣、好看”的故事，而忽略了一些看似尋常的詞句。然而，小說作品中常常有一些詞句看似普通，但是卻蘊藏著特殊的意味，若能讓學生把握住這些詞句進行分析，則能對作品的創作思路、文章的內容情節、人物的情感因素等都有更深刻的理解。

在學習《變色龍》的時候，有學生提出：“在這篇小說中，作者寫了很多次奧楚蔑洛夫脫大衣、穿大衣的場景，我覺得這是不是太累贅了，只要寫一次就夠了啊?！比欢?，對于“脫穿大衣”的細節描寫恰好是作者獨具匠心之處，能很好地展現人物的內心世界，體現人物的情感變化。此時鼓勵學生找出這些細節描寫，看看奧楚蔑洛夫在何種情況下脫穿衣服，這樣的事情一共發生了幾次，他當時的心理有什么變化。學生發現文章一共四次寫了奧楚蔑洛夫脫穿衣服，他通過這樣的行為來掩飾自己內心的惶恐之情?！霸诿鎸④姷臅r候，他害怕自己照顧不好，所以用衣服作為掩飾，掩蓋內心的驚慌。但是面對普通老百姓的時候，他卻作威作福，用衣服展現自己的威勢?！鄙钊刖捉肋@段細節描寫，學生感受到了人物的情感變化。

“辨體”是古代文學批評和文學創作的傳統和重要原則。在指導學生閱讀的時候也要重視“辨體”，要引導學生結合小說的特點入手展開分析。在咀嚼作品特殊詞句的時候也要注意圍繞其是否促進了故事情節的發展，是否展現了人物形象，這樣的分析既考慮到了作者用詞的風格，又考慮到了小說的文體特點。

二、探究矛盾疑點，深化思維

由于小說具有情節跌宕起伏的特點，所以在閱讀文本的時候，常常會發現一些前后矛盾的地方。在指導學生閱讀小說的時候要鼓勵其抓住這些矛盾點進行分析，看看到底是作者有所忽略，還是有意為之，故意設置懸念。在教學中要鼓勵學生積極大膽地提出自己在閱讀中發現的各種問題，并結合問題進行探索。在此過程中，學生的思維能力也能得到深入發展。

在學習《故鄉》時，學生很快地發現了人物內心的矛盾之處：“‘我眼前所看到的故鄉和其心中的故鄉差距太大了，‘我十分失望，但是最后為何‘我又對故鄉產生了希望呢？”鼓勵學生結合這個矛盾點展開分析，思考“我”對故鄉的復雜情感。學生認為：“在這篇作品中作者展現了虛實之間的對比，表現了失望和希望之間的對比?！一貞浿械墓枢l之人都是美好的，比如閏土十分勇敢、活潑，楊二嫂也很美。但是現實生活卻十分殘酷，閏土變得木訥，而楊二嫂也變得十分市儈?！币龑W生深入思考：“作者到底想干什么，僅僅只是為了批判故鄉嗎？”學生認為：“作者的寫作目的并非只是為了批判現實，他真正想要做的是喚醒沉睡的人，找到療救社會的良藥，所以最后作者還是表達了希望?！?/p>

不少教師在教學中都會以“三要素”作為核心，引導學生思考。但是實際上，對探究切入點的選擇并不是固定不變的，要根據學生的閱讀能力和課堂生成的具體情況引導學生進行探究。只要學生的提問符合小說的特點，和分析人物、探究小說主旨等密切相關，那么就可以引導學生圍繞該矛盾疑點展開分析。

三、關注不同視角，拓展思路

敘述視角也是小說的重要特點，作者在描述情境、事件和人物的時候常常有一個看待整個事情的總視角，作者通過這個觀察點入手描寫，借助敘述者的口將想要表達的內容表現出來。在閱讀小說的時候也要關心小說的敘述視角，看看作者通過什么視角入手寫作，思考其為何要如此選擇。這樣能讓學生打開閱讀小說的新思路，提升其思維能力。

閱讀《孔乙己》的時候，鼓勵學生思考：“文章中的‘我是不是就是作者魯迅呢？”學生很快就發現了問題：“作者是魯迅，但是‘我卻是作品中虛構的人物，是咸亨酒店的伙計?！边@樣學生自然就關注了作品的寫作視角?！澳阌X得用‘伙計的視角來寫這篇作品的好處是什么呢？”學生認為：“這樣突出了從普通人的視角觀察孔乙己，而且能讓讀者有更強的代入感?！贝撕笤俟膭顚W生嘗試從其他的視角入手改寫故事：“如果這篇小說以酒客等其它人的視角來寫，你覺得應該如何調整作品中的內容呢？”學生嘗試展開自主寫作活動，更真切地感受到了敘述視角不同產生的不同藝術效果。

學者熱拉爾·熱奈特將視角分成非聚焦視角、內聚焦視角和外聚焦視角這幾種。在閱讀時要搞清楚作者選擇的是什么視角，思考這種視角的特點是什么，好處和缺點分別是什么。在學生自主創作的時候，也要鼓勵學生思考怎樣合理選擇不同的視角，讓自己的作品產生出人意料的感覺。

四、聚焦語言風格，發展審美

學者汪曾祺在談到寫作風格的時候提出作品的風格和作者獨有的氣質有關，作品的語言決定于作者的獨有氣質。在閱讀小說的時候，學生常常發現由于作者不同，小說的風格也有一定的差異。要引導學生探究影響作者寫作風格的各種因素，思考時代、文化、個人經歷等對作品產生了怎樣的影響。

《我的叔叔于勒》是法國著名作家莫泊桑的作品。莫泊桑的作品充滿了諷刺的意味，語言特點是簡練、流暢，充滿了鄉土氣息。在指導學生閱讀這篇小說的時候就要鼓勵其聚焦作品的語言風格，提升自己的審美賞析能力。首先以課文中的詞句為例子，鼓勵學生思考：“作品中菲利普夫婦在說到于勒的時候，語言分別具有怎樣的特點呢？”學生發現隨著于勒的生活狀況發生變化，菲利普夫婦對待他的態度也發生了巨大的變化。在他們認為于勒十分富有的時候，他們反復說：“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜啊”，贊美和期待之情溢于言表。但是當他們發現于勒十分貧窮的時候，態度就截然不同，語言也發生了變化：“是他，真是他”，“出大亂子了”，充滿了驚恐的感覺。學生借助語言分析感受到了菲利普夫婦的性格。

在初中語文課本中收錄的作品在語言風格上都有鮮明的特點，作者不僅注意怎樣展現自己的特點，而且還思考怎樣讓作品最大程度地展現出小說文體的特點。在教學中要引導學生細細品味，看看作品呈現出了怎樣獨有的語言風格。

五、縱向橫向延伸，海量拓展

小說分短篇小說和中長篇小說，它們各自都有顯著的特點，尤其是長篇小說，在情節安排、人物設定等方面都有自己的獨特之處。然而初中語文課本中收錄的大多是短篇小說，長篇小說僅僅是節選。在教學中要鼓勵學生積極展開拓展閱讀，嘗試從縱向、橫向兩方面入手展開拓展，閱讀長篇小說原著，又或者閱讀同主題、同作者的其他作品。在海量閱讀中，學生能更好地搞清楚小說的特點。

利用閱讀《蒲柳人家》的契機，鼓勵學生展開拓展閱讀，閱讀整部中篇小說?！霸凇镀蚜思摇分?，作者從何滿子的視角出發，展現了一批農民形象，體現了他們英勇斗爭的場景。那么《蒲柳人家》中是怎樣展現這些人物的呢？作者怎樣寫出他們的性格特點，如何展現出他們的英勇行為呢？”鼓勵學生嘗試展開對比分析的活動，說說其中的異同點。學生發現作者將人物放在真實的環境中，圍繞人物的身份、經歷來塑造人物，而且每一個人物的性格都有不同之處。學生嘗試舉例：“比如一丈青是一個讓我印象十分深刻的人物形象，小說重點展現了她的勤勞能干，而且她還有著俠義心腸，樂于助人。特別是她對于童養媳望日蓮的幫助，讓人感受到了她慷慨仗義的一面，展現出了女中豪杰的形象?！?/p>

法國符號學家朱麗婭·克里斯蒂娃認為文本之間有一定的借鑒和轉換關系，文學作品并不是封閉的整體，彼此之間有著融合。所以在閱讀小說時，若能參考閱讀其它與之有關的作品，則能讓學生的理解深度得到提升。學者于漪也提出要多角度、多元化地引導學生展開群文閱讀，所以要結合學生的興趣和能力，鼓勵學生展開縱向、橫向延伸閱讀，提升閱讀能力。

在初中語文小說教學中要由內而外地激發學生閱讀整本書的興趣，要促使學生由淺入深地挖掘，逐步提升小說閱讀能力，還要讓學生由表及里地得到提升，不斷豐富有限的生命體驗?！墩Z文課程標準》提出要在教學中提升學生的語文素養，在指導學生閱讀小說的時候也要注意這一點，要引導學生把握小說的特點，提升自己的審美賞析能力。

錢衛峰，江蘇省揚州市翠崗中學教師。