探索“言意共生”下的文本教學

語文是一門集人文性與工具性于一體的綜合性學科，它在不斷地追求人文性與工具性的和諧統一的同時，努力培養學生成為具有較高語文素養的“語文人”。這個過程中，教師需從基礎抓起，引導學生注重語文文本的閱讀，揣摩字里行間的音形與要義，體味文本遣詞造句的文質與情采，領悟文本中不同體裁的語文味道，鑒賞文本謀篇布局的策略與方法等，盡可能地為學生提供言意學習的契機，提升語文學習的語感，為培養堅實的語文素養打下良好基礎。

一、揣摩文本字里行間的音形與要義

一般來講，語言文字是由“言”和“意”組合而成的。而語言形式和結構則是語言內容的載體。在豐富多彩的語文教學過程中，教師應將探索“言意”擺在重要的位置，提升學生的語言感知能力，進而全方位快速提升學生對語言的感知品質。揣摩文本字里行間的音形與要義，就是要對文本中的基礎內容進行深入研究，然后再結合具體的語言環境形成語言認知，這便是對語言色香味進行品味的過程。同學們在這個過程中，既可以欣賞語言的音韻之美，又可以感受其形態之美，還可以領悟其意蘊之美，如此便可自然而然地走進文本所創設的語言環境中，去體味語言描繪的情趣與意趣，領悟語言的獨特韻味。

例如《林黛玉進賈府》一課中，教師應為學生分析其語言的經典性。文本中雖然都是對一些達官貴人們平日生活的描繪，但卻可以通過其字里行間的語言文字讓同學們獲得更多的思想啟迪。為了讓同學們對該文本中的關鍵詞的音形義有更為直觀且深刻的了解，教師可以為學生布置一項閱讀任務：自主閱讀課文，將不認識的生僻字用紅筆畫出來，并通過查閱字典標注讀音。此項任務一出，同學們個個爭先恐后，迅速閱讀起了文本，并將文本的生僻字一一做了注音。通過這個環節，不但解決了閱讀過程中的“攔路虎”，而且對文本中的人物關系和故事情節有了更深刻的了解和認知，同時教師對于此任務進行巡視，發現很多同學都積極踴躍地完成了任務。比如“阜盛”“腮凝新荔”“鼻膩鵝脂”等，經過查閱字典，同學們對這些字詞的讀音、意思十分熟悉了，所以說這項細節任務的布置，為開展自主閱讀創造了良好的機會，并且可以實現良好的閱讀效率?！都t樓夢》是一部半文半白的小說，通過揣摩其文本字里行間的音形與要義，可以對文本的語言有更為深刻和直觀的認知，同時無形中增加了學生的閱讀語感，同學們的語文綜合素養也可以在這個過程中得以提升，這就是夯實基礎的要義所在，所以說揣摩文本字里行間的音形與要義，是探索“言意共生”下的文本教學的非常重要的一個方法，希望教育者可以重視，并靈活運用到自己的教學中，讓課堂教學效率事半功倍，讓學生的語文綜合素養得以大大提升。

二、體味文本遣詞造句的文質與情采

每篇文章均由文字組成，而好詞佳句又是其基本的單位，故教師在傳授知識的同時，要以好詞佳句的解析為契機，引領同學們體味文本遣詞造句的文質與情采，讓學生在良好的語境中體驗鑒賞文本的美妙。在高中語文教材中的篇目大多屬于經受住時間考驗的文學經典，其鑒賞價值之高，好詞佳句之豐，有目共睹。這些都為教師引領學生鑒賞學習提供了良好機會。教學過程中，教師應讓學生自然而然地進入到鑒賞情境中，去體味文本遣詞造句所呈現出來的文質與情采。

例如，高中人教課本中魯迅先生的《祝?！芬晃?，圍繞著祥林嫂這個核心人物為讀者展現了一出人間悲劇，同時對黑暗社會進行了鞭辟入里地批判。教師在教授該篇文本時，引領同學們閱讀其中最為經典的片段，然后進行小組討論，開展仁者見仁智者見智的精彩個性化鑒賞學習活動，教師要能夠在恰當的時機引領學生們進行對文本的深度挖掘，從而讓學生對文本理解更為深刻。同學們開始閱讀經典，并找出一些典型描寫的句子。例如，對于祥林嫂三次來到魯鎮的不同肖像描寫：“兩頰還是紅的?！保ǔ醮蝸淼紧旀偅?，“只是兩頰上已經消失了血色”（再到魯鎮），“五年前花白的頭發，即今已經全白;臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的?！蓖ㄟ^這樣前后三次對祥林嫂“兩頰”“頭發”“臉”等的外貌描寫的句子的對比，以及“已經”“消失”“全白”“瘦弱不堪”等關鍵詞語的運用，生動形象地寫出了祥林嫂與五年前相比在外貌上的變化，讀后讓人清晰地看到人物命運的變化，很明顯這是當時封建社會罪惡的真實寫照。在賞析外貌描寫這一手法時，教師可以引導學生從衣著、五官、體型等三方面進行鑒賞，從細節描寫去感受人物的變化，從而為理解文本主題奠定基礎。這些方面便是教師從遣詞造句的文質與情采方面進行分析的，讓同學們在鑒賞文學作品遣詞造句的魅力的同時，也明白一切的安排均為文本的文采和主題服務的道理。

三、領悟文本中不同體裁的語文味道

文本按體裁來分，可以分為論述類文本、文學類文本、實用類文本等。劃分的標準不同，得出的結論便不相同?？梢哉f文本都有其體裁歸屬。高中語文教師應以體裁屬性為契機，對不同體裁的文本特點進行全面解讀，從而促使同學們構建起文本體裁意識，針對不同體裁的文本，要能夠進行辨析，從而為形成鮮明的語感打下堅實的基礎。

不同的文本體裁，其要求和側重點也不同。比如在文學類文本中，分為小說和散文。小說這種文學類文本，注重的是人物塑造、情節梳理、環境描寫等方面;而實用類文本分為說明文、通訊、消息等。就說明文而言，需要對其說明對象、說明方法、說明順序做到了如指掌方能理解文本內容。而論述類文本主要是議論文，在了解其文本體裁特點時，需要掌握議論文的三要素，即論點、論據、論證。除此之外，還有戲劇、詩歌等不同體裁，在具體的閱讀本文過程中，要學會針對不同體裁的文本，要能夠根據其文本的特點去解讀，去領悟文本中不同體裁的語文味道。

比如在《動物游戲之謎》一文，經過閱讀可以發現，這是一篇科普類說明文，可以歸入實用類文本之中。教師在布置課前自主閱讀時，可以為學生安排閱讀任務，即通過查閱資料，了解說明文的基本特征，然后在了解其基本特征之后，梳理文本的主要內容，將文本層次結構理清，最后再說一下文本告訴我們一個怎樣的道理。閱讀任務一下達，同學們便緊鑼密鼓般積極行動起來，有小組合作的，也有同桌PK的，總之形式多樣，最后殊途同歸，大家都對說明文這類文體有了比較全面的認識和了解。隨后進入到文本之中，找出文本中所運用的說明方法，并舉出了正確的例子。比如：“一群北極渡鴉發出歡快的聒噪聲。它們飛上坡頂，像小孩坐滑梯一樣一只挨著一只滑雪而下”一句運用了打比方的說明方法，使語言生動形象，通俗易懂。

再比如魯迅的《祝?！肥且黄≌f，歸為文學類文本。在小說這類體裁中，主要以塑造人物，描寫環境，故事情節的梳理為主。很明顯，《祝?！芬晃耐ㄟ^對主人公祥林嫂的外貌、語言、動作描寫，加以自然環境和社會環境的描寫，主要為讀者呈現了以下故事情節：

初到魯鎮、被賣改嫁、再到魯鎮、祝福景象和“我”的感受等幾個故事情節，刻畫出在封建社會思想影響下，對勞動婦女的命運的摧殘，同時也揭露出封建禮教吃人的本質。不同體裁的文本，具有其獨特的魅力，我們要為同學們細致地講解，讓其能夠從文本上賞析到不同體裁的語文味道，讓“言”和“意”共生，深深體味其中的蘊含。

四、鑒賞文本謀篇布局的策略與方法

文本的謀篇布局，即文本的行文思路，寫作順序，寫作技巧等。讓學生學會鑒賞文本的謀篇布局，對于提升學生的語言感知能力大有裨益。通過分析文本的行文思路，可以清晰地明確文本的寫作目的及意圖，更重要的是可以通過謀篇布局的特點，抓住文本中作者的寫作主題及作者的情感闡發，由此可見，謀篇布局對于文本而言至關重要。除此之外，抓住文本的寫作順序，了解文本的寫作技巧，可以為“我”所用，巧妙地將這種寫法運用到自己的作文寫作中，讓自己的文章錦上添花。這也是目前高中生作文中所欠缺的，那么鑒賞文本謀篇布局的方法，可以給高中生的寫作提供很好的啟迪和方法支持，讓高中生能夠從鑒賞的過程中理解，學會并運用。

比如海明威的《老人與?！?，鑒賞這篇小說的謀篇布局對于學生寫作會有很大的指導意義。這部小說篇幅不算太長，故事情節十分緊湊，給讀者留下難以磨滅的印象的是它的深刻寓意。在學習這篇文本時，教師可以先讓學生試著自己梳理故事情節，當學生進入閱讀狀態后，教師引導式地展開師生對話，然后讓學生主動回答問題。于是，有學生便將故事情節歸納如下：第一部分，文本中老人第一次與鯊魚進行搏斗，這是故事的開端。第二部分，講述老人將第一條鯊魚殺死的過程，這是故事的發展。第三部分，講述老人同兩條鯊魚進行殊死搏斗，這是故事的高潮。第四部分，講述老人與鯊魚搏斗后的心理，這是故事的結尾。我們由故事情節可以看出，其內容驚心動魄，其情節設計緊湊，扣人心弦，步步為營。這種謀篇布局的結構相信會對同學們的寫作起到很重要的引領作用。

“言意共生”是新課標要求下對本文解讀的要求，也是當今對語文教學的核心使命。教師應在文字的音義，文本的語言、體裁以及布局等方面對學生加以引導，全面促進學生綜合素養的形成，讓每個學生都能夠成為一個真正的語文人。

參考文獻：

[1]吳永利.在“言意共生”中體會文學作品意蘊[J].中學語文教學參考，2019（5）.

[2]常林雙.“言意共生”語文教學的基本方法[J].江蘇教育研究，2019（3）.

周俊，湖北省襄陽市第四中學教師。