新冠肺炎影響下的“雙師網課”精準式教學對學生學習潛能激發的研究與實踐

摘 要：新型冠狀病毒肺炎疫情爆發以來，全國各級各類學校延期開學，但停課不停教、停課不停學。各學校教師都在學習利用各種網絡資源，開展在線教學，也為深入挖掘“互聯網 + 教育”教學新模式帶來了契機。但據自身網課經驗，有部分學生網課態度消極、存在刷課現象。因此，解決大學生網絡課程學習存在的問題激發學習潛能是現階段亟待解決的課題。本文以智慧樹平臺為例，談談如何應用智慧樹APP實現“雙師網課”推動精準式教學和輔導，增加學生的學習主動性，提升教學效果。發現“雙師網課”有助于讓教和學更緊密地結合在一起，更精準地做好教學輔導與討論，一定程度上幫助解決學生缺乏學習動力等高校教學中存在的問題。將來在疫情過后的正常教學情況下，“雙師網課”可能仍然具有借鑒意義。

關鍵詞：雙師網課;精準式;激發潛能

今年初春，突如其來的新冠肺炎疫情打亂了大家的日常生活、學習和工作。由于疫情防控的需要，教育部等各級教育行政主管部門做出了推遲開學的決定，同時要求各高校充分利用優質在線課程教學資源，積極開展線上授課和線上輔導等在線教學活動，做到師生“停課不停教、停課不停學”，保證疫情防控期間教學進度和教學質量。任課教師們正不斷優化選擇專屬定制（SPOC）、慕課、在線直播、錄播、線上研討等教學模式在線授課和輔導，以期高質量完成教學任務。然而，學習本身就不是一件容易的事，更何況是在師生身處異地情況下進行網絡教學，據本人自身的網課經歷和查閱的相關資料，對學生進行的調查問卷發現，網課仍存在很多問題：大學生對待網課的態度消極、大學生觀看網絡課程的目的功利、大學生認為網絡課程自身存在的問題多元、大學生突擊刷課問題嚴重學習積極性不高等。如何激發學生學習潛能？本文以鄭州科技學院藝術學院學生為調查對象，選取對象使用最多的網課平臺進行調查問卷和研究，分析存在的問題，提出解決的措施。

為了保證疫情防控期間的教學質量，本文對比了（SPOC）、慕課、釘釘、智慧樹等在線教育平臺，探索如何在特殊時期實現“雙師”網課的精準式輔導。智慧樹平臺操作簡單，設計智能，平臺既可電腦端操作，也可以手機端操作。如何在智慧樹云服務平臺的支撐下，以實際項目為導向，結合微課教學資源、嗨大師等錄屏軟件、QQ群、微信群等輔助工具，實現課前、課中、課后精準式教學模式，老師如何教？學生如何學？實現師生之間的零距離互動，幫助學生獨立學習，激發學習潛能。

具體來說：

1.通過問卷調查、平臺對比，網課資料等科學分析學生的學習特征，進一步加強教學內容與方法的改革。

采取調查問卷和訪談的方式對幾大網上教育平臺進行梳理，了解學生的學習特征和學習需求、網課遇到的實際問題等，進而進行認真調查和分析，以便更加深入的了解學生的年齡特征、心理狀態等。在組織教學內容時，結合應用型本科院校學生的學習和就業特點以及本專業最新的軟件技術、觀點和一線工程案例，借助網絡平臺“雙師”網課構建更加高效的教學模式，提高課堂教學效果。

2.積極探索，構建“雙師”精準化教學模式

對于幾門重要的專業課，如小型建筑設計、室內設計、展示設計等，通過調查分析找到合適的優質網課，制定出具體的教學方案，并且在新學期的教學過程中，通過理論分析和實際教學活動，探索出最佳的應用辦法。

3.與平臺積極合作，更新功能。共建更高水平的教學新模式

高層次的網課教學，離不開資源庫、平臺功能的及時更新，例如在當今的互聯網時代，學生網上測驗很容易在網絡上搜索到考核題目的對應答案，只有通過不斷地更新題庫才能完成這一目標;其次，有的學生學習網課存在代為刷課問題，網絡課程平臺應更新技術，例如可以借鑒 Coursera的身份驗證功能，該功能通過創建一個特殊的配置文件，使用學生的照片ID和唯一的打字習慣模式，將課程鏈接到學生的真實身份，保證在電腦前學習的是學生本人。

4.師生合力，共同打造“雙師”金課

按照高階性、創新性和挑戰度的“金課”建設要求，落實以學生為中心的教學理念，運用現代信息化技術手段，建好、用好線上優質課程資源，開展翻轉課堂及線上線下混合式教學，全面梳理課程教學內容、更新反映前沿性和時代性的教學內容，合理增加課程難度，拓展課程深度。師生合力，共同打造“雙師”金課。

具體的實施方案和方法如下

（一）課前階段。教師課前將教學重點和難點以微課的形式發布于智慧樹云平臺通知或者上傳至翻轉課共享學習資源，供學生課前學習，同時依據教學目標和內容以及教學計劃進度，在課前發布與之相近的任務及問題，學生分小組進行討論和預習，通過觀看微課，尋找解決問題的途徑，并將結果和疑問反饋給教師，教師據此可以了解到學生對教學內容的掌握情況，進而有側重地進行課堂教學，提高教學效率，通過課前階段學習，學生的自主學習和協作學習能力有了很大的提高，同時也使教師的教學有的放矢。

（二）課中階段。通過觀看智慧樹網課和翻轉課堂的PPT、視頻等學習資源，學生不僅對課堂要講解的內容有了基本了解，明確了學習目標，而且他們還對在自主學習過程中出現的問題和疑惑做了詳細記錄，并帶著問題和疑惑進入課堂教學環節，因此他們對課堂教學很感興趣，并化被動為主動。教師在課堂教學中，將教學內容和學生普遍存在的問題直觀地講給學生，并加以歸類和梳理，并針對大部分同學不明白的知識點進行歸納，采用隨機測驗和提問的方式強化重難點，幫助學生形成清晰的思路。根據學生對知識的掌握情況，結合頭腦風暴和案例驅動等模式進行拓展訓練，根據平臺學習進度統計和學情分析督促進度慢的同學追趕上來，并針對不同進度同學發布不同難度的項目任務，學生自主選擇，自由分組，每一項任務在規定的時間內完成起到知識點的鞏固作用。

（三）課后階段。查看智慧樹平臺“我的題庫”和“作業考試”等相關單元，針對學生在課堂上還沒完全理解的問題及引申出的新問題，制定完善的學習庫并上傳至云平臺或翻轉課，供學生課后學習，既能加強知識鞏固和拓展，又能查找缺失的知識點，有效地避免教學漏洞。每周開展教學評價，不再是單一的老師評，學生互評、教師點評，隨機測驗、抽查上交等多種形式完成立體式評價。根據評價結果及時進行教學輔導與討論，屏幕上方顯示視頻、課件，評價結果等，下方是討論區。問題比較集中的區域再次回放網絡主講教師講解的知識點，學生有問題可隨時在討論區提出、討論，另一位教師隨時引導回答，真正實現了“主講教師不中斷，其他老師實時回答”的“雙師網課”教學模式。課后，師生更是可以隨時進行討論。因此，從課上到課下均可實現教學、輔導、與討論的完全融合。

通過分析傳統教學模式下此課程需要達到的教學目標，結合學情分析，設立基于云課堂的混合式“雙師”精準式教學法的教學目標。通過文獻調研調查問卷等，建立基于此模式教學的具體案例，例如本學期開設課程小型建筑設計，以此課程為例，尋找適合本學院相關專業的基于云課堂“雙師”精準式教學模式的實施條件，探索新教學模式下的課程實施方案，發現并解決課程實施情況及過程中的問題，及時匯總學生反饋的信息，經過反復分析研究，不斷完善此教學模式。

更大可能的提升學生的學習積極性我們還應注意以下幾點：

（1）網絡課程內容的及時更新完善、更新網絡課程資源。

首先，錄制網課視頻的教師應及時更新自己的知識儲備，認真備課，增強線上課程的趣味性，用心設計好教學環節，讓學生了解到更多實用而豐富的知識;其次，各大網絡教學平臺需定期檢查平臺內課程的更新情況，及時刪除一些上線時間久遠、畫面清晰度低的課程，并重新錄制相應課程進行替代，保證所提供課程內容的時效性和有用性。

（2）督促學生端正網絡課程學習的態度

學生的學習態度決定了網絡課程學習的效率，是決定網絡課程質量的重要因素。各高校應從學生角度出發，加強網絡課程的宣傳力度，讓學生對網絡課程的學習有一個正確的認識，意識到網絡課程的重要性，并呼吁學生對學習進度有一個整體規劃，避免突擊刷課問題;此外，學?？山Y合自身情況，采取線上網絡課程學習與線下考試相結合的方式對學生的知識綜合考核。間接督促學生認真對待網絡課程，提高網絡課程學習的效率。

（3）開啟防止作弊功能

這一點首先需要做到及時更新、擴充資源庫，在當今的互聯網時代，信息更新非?？?，學生很容易在網絡上搜索到考核題目的對應答案，只有通過不斷地更新題庫才能完成這一目標;其次，針對代為刷課問題，網絡課程平臺應更新技術，可以借鑒Coursera的身份驗證功能，該功能通過創建一個特殊的配置文件，使用學生的照片 ID 和唯一的打字習慣模式，將課程鏈接到學生的真實身份，保證在電腦前學習的是學生本人。

這樣的“雙師網課”有助于讓教和學更緊密地結合在一起，更精準地做好教學輔導與討論，具有重要的借鑒意義。

參考文獻

[1]張麗媛.四位一體混合式教學探索[M].北京：北京大學出版社，2015.

[2]于志慧.大學生網課存在的問題及對策研究[J].安徽：山西論壇，2017，

[3]樊彩萍.淺談基于云平臺對學困生學習潛能的激發[M].甘肅：教育管理，2019

[4]習欣月.頭腦風暴法在高中古詩意向教學中的應用[M].湖北：文學教育，2018

作者簡介：

姓名：牛優雅，女，出生年月：1988.1，漢族，籍貫：河南省鄭州市，學歷：研究生，職稱：講師，研究方向：藝術設計、環境設計。