慕課教學改革在“工程制圖”課程中的運用分析

解恒鵬

（新疆大學機械工程學院，新疆烏魯木齊 830047）

0 引言

作為一門工科基礎課程，“工程制圖”不僅包括了一定的畫法幾何理論，也與工程實踐有著緊密的聯系。在實際的教學中，“工程制圖”的特殊性和復雜性在如何講解畫法幾何理論、幫助學生提升繪制、閱讀工程圖樣的實踐能力等方面，向教師提出了一定的挑戰。想要有效提升教學質量，教師需要探尋全新的教學方式，在“工程制圖”教學方面實現根本性突破。伴隨著信息技術的發展，“工程制圖”教學也逐漸從傳統的板書過渡到多媒體教學課件、慕課教學等多種教學形式。先進的教學形式也帶來了先進的教學理念，教師需要進行深入的研究分析，來掌握慕課教學的本質，在教學中實現合理利用，提升“工程制圖”教學的質量和效率，讓學生能夠掌握更多的知識和能力。

1 “工程制圖”與慕課教學概要

工程圖樣和數字化信息模型是“工程制圖”課程的主要學習內容，對這些內容進行深入解讀，分析具體的表達含義，幫助學生逐漸掌握讀圖、繪圖的關鍵能力，大量工科院校都將“工程制圖”作為基礎專業課程，并且給予了大量的教育資源。由于教學理念和教學模式的限制，“工程制圖”課程的教學內容也逐漸固化，教材沒有發生過太大的改變，課件和講義也都大同小異，甚至部分教師會互相抄襲和模仿，并沒有及時進行更新［1］。一些行業先進的技術和理念等，在“工程制圖”的課堂上也很少涉及，“工程制圖”的教學更加偏向理論，缺少了實踐部分，陳舊的知識內容和體系已經無法適應當前行業的飛速發展。教師與學生間互動的缺失，教學內容也比較枯燥乏味，學生對“工程制圖”的學習很難產生興趣，不僅學生學習起來比較費力，教師的教學勁頭也不足，對師生雙方都是一種折磨。

社會經濟的發展對具備創新能力的人才需求越來越大，高等院校也適時做出了相應的調整，將培養學生的創新和創造能力作為主要的教育目標，嘗試結合社會實際需求，聯系各個專業的特性，對教學模式、教學內容都進行了相應的改革。隨著信息技術的發展，我們已經進入了信息化社會，基于信息技術的慕課教學模式逐漸流行在各大校園中。不同于傳統的教學形式，慕課在一定程度上能夠擺脫時間、空間上的限制，教學效率更高；能夠設計更多的教學環節，利用更多的教學資源，教學質量更高；能夠進行交互設計，尊重學生的主體性，多重優勢讓它能夠逐漸彌補傳統教育的缺陷，對現有教學模式進行創新。

結合互聯網和自主學習的教學模式，文章提出一種線上和線下混合的慕課教學模式，運用信息技術為基礎，利用好大量的教學資源內容，通過線下與學生進行互動，解答學生提出的各種問題，線上進行教學直播，幫助學生逐漸提升自我，掌握更多的知識能力，更重要的是能激發學生的學習興趣，讓慕課模式推動“工程制圖”教學質量和效率的提升。這樣的教學模式能構建一個以學生為內導的學習機制，綜合考量學生的學習能力、學習方法和學習態度等。學生在慕課學習過程中，能夠自己來選擇學習內容，為自己制定學習目標和方法，甚至對教材也有一定的選擇權，從實質上讓學生成為教學的主體。此外，借助慕課教學模式的調控，結合總體教學目標，學生能結合自身的學習情況來制定合理的學習計劃，教學內容也與學生更加契合。

2 慕課教學在“工程制圖”課程中的運用分析

2.1 基于互聯網構建自主慕課體系

傳統的教學模式結合信息技術的優勢，共同構成了慕課教學模式，并形成了具有創新性的教學體系。由于“工程制圖”課程在教學時間上的限制，很難滿足實際的教學需求，所以將學生的課余時間利用起來，開展線上和線下結合的教學模式。在教學案例的選擇過程中，也應當結合學生的專業領域，選擇相關的實物進行講解，這樣才能夠開發出具有專業特色的教學資源，對學生來講也更有針對性［2］。結合前面所述的教育思想，對傳統的“工程制圖”課程框架要進行有效的突破，結合互聯網平臺帶來的教育資源，將“工程制圖”零散的知識內容進行整合，結合具體的教學案例來進行展示，這樣才能夠做到實踐和理論的統一，基于互聯網的自主慕課體系如圖1所示。

表1 基于互聯網的自主慕課體系

在教學過程中，設計的教學案例應當豐富，并且注重與學生專業的結合，例如結合機械工程學生的專業領域，設計出階梯軸工程圖樣繪制的教學案例，帶領學生了解基礎制圖知識，查詢相關領域的規范和要求等，然后帶領學生了解點、線、面的投影，通過這樣的形式將原本的教學順序與學生的學習任務結合在一起，一些原本零散的“工程制圖”知識，也能夠逐漸構成一個完整的知識體系。另外，還可以帶領學生了解螺栓螺母的構成，將教學內容進行挖掘和拓展，通過兩個具體案例的學習，學生很容易就能夠將零碎知識加以整合，也能夠加深對本專業知識的了解。結合學生的專業和學習情況，對其他案例進行適當調整，不僅能夠體現出學生的專業特性，也能整合相關知識內容，實現雙重效應。開放式的慕課學習平臺，能夠讓學生在課程開始之前，對學習內容有一定的了解，將教學課件、視頻和作業等在課程開始前推送給學生，將二維碼推送給學生，學生可以使用移動終端設備進行重復學習。借助微信等社交軟件，建立公眾號，并組建學習交流群組，讓學生與教師之間進行充分的交流和溝通，對作業的布置也可以選擇在群里進行，將公眾號、學習交流群與慕課平臺聯系起來［3］。一旦學習過程中遇到問題，也可以在線上向學生、教師進行請教，在線上開展練習和查缺補漏工作，能夠提升學生自主學習的靈活性和積極性，同時，借助大數據實時分析模塊，教師可以了解到學生在哪些知識點或章節有比較多的問題，這是傳統教學模式無法做到的。借助慕課學習體系的構建，能夠彌補“工程制圖”在教學時間上的不足，實現教學質量和效率的提升。

2.2 進一步提升課堂教學效果

想要取得良好的教學效果，教學方法的作用不容忽視，從某種意義上講，教學方法就是培養學生的關鍵環節，對于不同專業領域和年級的學生，不同的教學方法也會起到不同的作用［4］。作為一門培養學生三維空間想象能力的課程，“工程制圖”已經無法僅僅依靠傳統的課堂教學模式，必須進一步進行拓展，來激發學生的學習興趣，只有靈活的教學方法，才能夠從根本上實現教學質量的提升。隨著互聯網技術應用的發展，各種在線學習資源也越來越豐富，學生能夠根據自身的專業需求，選擇相應的學習資源，但是課堂教學的作用仍然不容小覷，所以老師更應當加強課堂教學的核心作用，對課堂教學進行全方位的優化。伴隨著“工程制圖”課堂教學時間的減少，教學內容需要精簡，將重點知識突出，讓學生在有限的時間內學習到更多有用的知識。由于需要對“工程制圖”課程內容進行精簡，抓住主要的教學重點，所以需要將一些與學生專業聯系不多、在相應領域已經被淘汰的知識進行刪減。但是當前“工程制圖”課程的教學涉及較多篇幅的零件圖和裝配圖，對于某些專業的學生來講，理解起來比較困難，教學效果不好，甚至會讓學生產生一定的厭學心理。結合教學需要面向多專業的學生，對“工程制圖”應當進行理論知識的優化工作，將培養學生的識圖能力作為主要的教學目標。在課堂上，選擇的教學實例也應當盡量貼合學生所學專業領域，課件制作應當更加簡潔，使用圖片、音像等進行補充，讓抽象的“工程制圖”知識能夠具象化，讓學生理解起來能夠更加輕松，學生對“工程制圖”的學習也會有更多的興趣，學生真正成為課堂教學的主體。

在實際的教學中，一些知識內容會要求學生有基礎的理解能力，例如在講解組合體中截交線和相貫線的相關知識時，學生需要具有一定的空間想象能力，這對于一些非機械專業的學生來講，具有很大的挑戰，很難起到應有的教學效果。所以，老師應當加強對組合體的識圖培養，而對于組合體的繪圖部分，可以適當地弱化，來逐漸培養學生的空間想象能力。教師通過課堂教學的優化，幫助學生真正參與各種學習內容和活動，學生才能夠有更高的學習興趣，利用好自己的課余時間，通過慕課開展自主學習。慕課教學在高?！肮こ讨茍D”課程中的運用，不僅需要構建一個完善的自主學習慕課體系，傳統的課堂教學也需要進行有效優化，從多層面入手，為學生打造一個良好的學習氛圍，讓學生的能力水平不斷提升，為將來的學習和工作打下堅實基礎。

3 結語

“工程制圖”是工科院校的基礎專業課程之一，伴隨著信息技術的不斷發展，傳統的“工程制圖”教學模式已經無法適應當下的實際需求，需要老師利用好慕課教學形式，整合線上和線下的教學資源?；诨ヂ摼W構建慕課自主學習體系，讓學生的學習資源得到拓展，教學內容更貼合學生的專業領域；優化課堂教學效果，幫助學生提升理解能力，逐漸激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。通過線上和線下結合的教學模式，突破傳統“工程制圖”教學模式的限制，從而提升教學質量和效率，更加有助于學生掌握專業知識技能。