四步齊進：構建園本特色“龍文化”體系

俞新華

(桐鄉市大麻鎮中心幼兒園，浙江嘉興，314514)

坐落在古運河畔的大麻鎮中心幼兒園(以下簡稱“我園”)一直以來都非常注重文化的傳承和發揚。特別是近些年來，我園以人文校園建設為契機，在原有辦園理念、辦學目標、管理方式、環境創設、教育教學特色的基礎上，通過幾輪自上而下、自下而上的專題研討，舉全園之力，合全園之智，將“龍文化”理念融入幼兒園特色發展的方方面面，通過凸顯環境、浸潤課程、和悅團隊、融合家園四維構建路徑，打造昂揚向上、靈活變通、和合互信、有生命力的精神家園。

一、蘊環境——孕育昂揚向上的活力園所

蘊，寓意著孕育與希望。我園以“龍文化”為園本特色文化，不僅將“龍文化”外顯于特色環境的布置上，更內蘊于無形的人文精神凝聚中，期盼通過“人化”和“化人”的過程，激發師幼正能量的言行和昂揚向上的精神力量。

(一)外顯生機

不管是精神環境還是物質環境，我園都致力于打造具有“龍風”“龍韻”的趣舍雅園，讓“龍文化”融入教育環境，力求做到“每一面墻壁都會說話，每個角落都能育人”，讓整個校園的大環境彰顯藝術、活力和個性，從區角到園舍大環境都能體現“龍”的“影子”。

1.宣傳欄中呈亮點

在幼兒園外圍墻的宣傳欄中，我園開設了具有園本特色的“龍文化”活動專欄，呈現各類活動中有關龍的活動的照片或幼兒制作的有關龍的優秀作品，并加以描述，供人們欣賞、了解。

2.大廳之中顯底蘊

3.廊道墻面展風采

在底樓的廊道上師幼全體出動打造了龍圖騰觸摸墻，墻面上的每個圖案、每個形象都是幼兒在日常生活中對龍的理解與創作，或龍頭或龍角或龍鱗或龍爪或整條龍。師幼的加工、潤色，幼兒的創作，形成了有趣、好玩的觸摸墻。這樣，幼兒可以在可看、可觸、可玩的環境里潛移默化地接受“龍文化”的熏染。

(二)內蘊生長

1.聽·賞·玩中悟龍之精神

每天早上，幼兒在《我們都是龍的傳人》的歌聲中走進幼兒園；大型文化浮雕墻上刻印著“讓孩子做最好的自己”的教育理念，家長和教師每天都耳濡目染；由“麻溪龍影院”“麻溪龍廣場”“麻溪龍超市”等組成的生態游戲場，如同一個生態化的“小社會”，讓幼兒在其中“真游戲”。這樣，幼兒園的每一個角落都留下了幼兒學習和成長的足跡，這些都能化為激勵幼兒成長的動力。

2.習·嬉·議中拓龍之神韻

在幼兒園的每一個樓層都設置了創意留白區，幼兒可自由發揮，或學習或嬉戲或討論。幼兒可以記錄自己在“龍文化”活動中的經歷，可以用多種方式將學習歷程呈現在區域內，他們可以在記記、說說、畫畫的過程中與環境對話、互動。幼兒也可以利用家鄉唾手可得的自然材料，如稻草、豆稈、麥稈等，發揮想象，用剪、撕、貼等方法隨意造型，表現自己對龍的理解。幼兒也可以運用身邊的資源，如布、紙管、紙板等材料自制舞龍道具。

3.畫·創·展中傳龍之雄風

近年來，城市軌道交通高速發展，極大地減輕了傳統地上交通的壓力，為人們出行提供方便，同時在各個方面促進著社會的發展[1].但是，地鐵帶來的噪聲問題，嚴重影響著乘客乘坐舒適性和地鐵工作人員的正常工作與身心健康.調查表明，長期受到噪聲困擾的人們容易產生頭疼、失眠、煩躁、記憶力衰退，嚴重者造成聽力損傷，精神抑郁等嚴重后果[2-3].地鐵噪聲成為了衡量地鐵質量的重要指標之一，全國各地乘客、工作人員對地鐵噪聲問題的投訴日益頻繁.因此，必須做好地鐵噪聲控制，提高乘客乘坐舒適性，改善地鐵從業人員工作環境.

我園每個班級都制作了具有班級精神的卡通龍形象，如小班充滿童話氣息的“小龍人”。每次大型的競技類活動時，每個班級都要喊出自己隊的隊名和口號，如神龍隊的口號是“神龍見首不見尾，耶”，鰲龍隊的口號是“鰲龍鰲龍，獨占鰲頭”?？谔杺鬟f的是一種蓬勃向上、積極進取的精神。

二、潤課程——實施靈活變通的園本課程

潤，寓意教育如同春雨潤物無聲，育人無痕。我園遵循幼兒身心發展規律，關注幼兒的可持續發展和終身幸福，構建“家庭—幼兒園—社會”三位一體的教育系統，將“龍文化”教育多方位、多角度、多層次、靈活變通地浸潤到課程中，引領師幼在豐富多彩的活動中感受和體驗特色文化，培養“積極、向上、有根”的龍的傳人，讓幼兒在“龍文化”的浸潤下展現出一幅優美的教育畫卷。

(一)“龍之課堂”——潤心

課堂根據各領域的特點進行有機整合和滲透，“龍文化”貫穿于各類教學活動之中。我園確立了“龍之課堂”教育主題，將其列入日常教育教學計劃之中?！褒堉n堂”內容涉及五大領域，引領教師的課堂教育教學行為，對幼兒注入人文關懷，建立和諧平等的師生關系，創設生動的課堂氛圍，讓幼兒在充滿生命活力的課堂中成長和發展。

圖1 “龍之課堂”體系

(二)“龍之游戲”——美行

根據幼兒的興趣，我園在戶外創設了“龍主題”游戲區，提供給幼兒不同的有關龍的材料，有三節龍、五節龍、七節龍等，讓幼兒根據自己的喜好、能力自主結伴表演，激發幼兒游戲的興趣。教師還創設了有趣好玩的游戲情境，如“飛龍鬧?！钡膫髡f：四個幼兒一組組成“飛龍”，通過層層考驗，到海底宮殿尋找寶物。幼兒可以在游戲中品味“龍游戲”的趣味。

(三)“龍之節日”——傳情

一年一度的“端午節”是我園的特色教育節日。端午節又稱龍節，包含很多“龍文化”的元素。每到端午節，麻溪要開展劃龍船、賽龍舟、舞龍等活動，我園將相關的體驗活動引入幼兒園課程，讓幼兒在觀一觀、玩一玩的體驗中進一步感受端午文化，從而更深切地感知中華傳統文化。

三、和團隊——打造和合互信的幸福團隊

和，寓意和合互信，是教師同伴之間的和睦與信任。我園和合互信的團隊精神內化在教師的言談舉止中，是形象而深刻、無聲而持久的精神氣場，又是和而不同、散發創新思維的一抹芳香。

(一)樹立愿景

我園把“龍文化”作為提升辦園層次的一大目標，將“龍文化”教育融合、滲透在幼兒園的各項工作中，積極開展多種形式的園本特色培訓，讓教師正確理解與領會“龍文化”內涵，讓所有教師看到努力的方向，展現每一個人為之努力的幼兒園未來的樣子，讓教師燃起努力工作的激情。我園基于幼兒園的文化根脈，通過豐富多彩的活動，提高教師的內在素質，讓教師明白“共進才能共榮，互助才能互惠”的道理，打造“人和、行美、心善”的教師團隊。

(二)融入情懷

我園有一支愛事業、愛孩子的師資隊伍，教師用自己的行動書寫著“和合互信”的團隊精神。晚上，幼兒園燈火通明，教師在加班加點地做區角、做環創；有教師參加課堂教學比賽，園長和同伴會幫他磨課、梳理教案、制作課件。正是有了這樣一支隊伍，我園才被評上桐鄉市教科研基地、嘉興市學前教育學會實驗幼兒園。幼兒在耳濡目染中，勇敢向上、團結拼搏，連續四年摘得市級趣味運動會團體金獎。

(三)和而不同

我園讓幼兒做最好的自己，也讓每位教師做更好的自己。我園通過三進階的推進梯式模式，培養新教師，引領他們從扎根型教師轉變為壯苗型教師，再上升到綻放型教師。我園開展青藍結對，發揮骨干教師力量，鼓勵青年教師根據實際情況自我定位，鞭策骨干教師著力于“研究、創新”，發揮輻射引領作用，帶動全園教師專業化水平的整體提高。對于經驗型的老教師，我園要求其發揮傳、幫、帶的作用，在班級管理上給青年教師以指導。我園幫助每位教師找到自己的優勢項目，進行自我分析、自我反思、自我規劃，實現教師的個性化發展。

四、融家園——形成三位一體的教育合力

融，寓意融合、通達，永久與長遠。融家園意味著幼兒園與家庭、社區三者之間相互融合，實現幼兒園與家庭教育觀念和社區教育的融合，形成三位一體的教育合力。

(一)讓家長成為課程建設者

在課程建設中，家長是一個不容忽視的群體，家長既是幼兒的法定監護人，又是幼兒成長與進步的觀察者、評價者和促進者。我園開展豐富多彩的“家園共建特色”活動，通過家委會、家長會、開放日等形式向家長滲透園本特色理念，讓家長了解我園“龍文化”創建的內容、方法，發動家長積極參與到課程建設中來,促使家長從參與走向融入。

(二)讓幼兒園的教育越過圍墻

我園將“龍文化”植入網絡平臺，開辟“龍文化”特色板塊，宣傳“龍文化”教育理念，征求家長對我園“龍文化”創建工作的意見，充分運用微信公眾號、校園網、桐鄉教育APP等平臺，做好面向家長的宣教活動。我園開展網上互動交流、班級網頁評比等活動，把家園驛站建設成積極向上、合作互助、創新多樣化的“龍文化”特色成長驛站，營造良好的家園合作共育的氛圍。

(三)讓社區資源共享

社區資源為教師支持引導幼兒提供了極其豐富的寶藏，我園充分了解社區資源，挖掘社區資源中潛在的教育價值，構建幼兒與社區資源互動的平臺，使社區真正地為幼兒園服務。例如，麻溪鎮自古有深厚的弄堂文化，老人時不時地坐在街頭巷口敘述著鄉情，回憶著小時候舞龍耍獅的場面。于是，我園教師帶領幼兒走街串巷，傾聽老人講故事，帶領幼兒參觀麻溪“龍文化”展陳館，幫助幼兒收集有關龍的傳說、典故，使社區資源得到有效利用。

通過“龍文化”的特色凝聚與系列構建，我們欣喜地發現：“龍文化”已逐漸成為一種內隱的、深層的，但又彌漫在整個校園生活時空中的無形力量?！褒埼幕币殉蔀橐环N體現我園價值追求和精神傳統的“文化場”，使師幼由行為的修整與規范發展到意識浸潤、習慣養成，逐漸內化為無意識的自覺行為，最終凝聚成一種精神、一種力量，極大地促進了師幼的可持續發展。

“堅持本色、砥礪特色”是我園的追求。幼兒園就像一條奮斗的龍，在動態發展過程中，“龍韻”滋養，“龍意”漸濃。在團結合力的幼兒園中，我園不斷挖掘“龍文化”的博大內涵，不斷追尋和探索充滿龍的神秘色彩的文化之旅，營造出更加別致的教育氛圍，體現了中國龍的精神——容合、福生、諧天、奮進。