基于理虛實一體化理念下中職電子技術教學改革探索

張金剛

本文系中國職工教育和職業培訓協會2019年重點研究課題“中職電類專業理虛實一體化教學模式的研究——以《電子技術基礎》課程為例”（課題編號2019112）的研究成果。

理虛實一體化教學模式，有效解決由于理論實踐脫節造成的難以理解、實訓操作上手慢、操作不規范，設備元件過多損壞的諸多問題。在此基礎構建基于信息化手段的理虛實一體教學情境，利用現代化教學手段激發學生學習興趣，不僅實現理虛實三者更好有機融合，豐富了學習途徑，打破時間空間限制，而且突破專業知識教學重點、崗位技能訓練難點和職業能力形成要點。

理虛實一體化;電子技術;信息化技術

一、中職電子技術的重要地位

隨著大數據、云計算、物聯網等人工智能產業的快速發展，一大批產業將會被帶動轉型升級，市場對專業人才的要求會不斷提高。掌握現代智能電子、電氣（器）設備的基本知識和工作原理，具有較強的實踐能力、創新創業能力和可持續發展能力，必將成為市場選用人才的首要標準和中職學校的培養目標。中職《電子技術基礎》課程是中職電類專業一門非常重要的基礎課程，承擔著承上啟下，為后續課程學習儲備基礎知識的作用，同時又扮演著適應當前新興人工智能技術學習入門的重要使命。

二、當前中職電子技術課程教學存在的問題

我校電子技術教學的現狀是先在教室學習電子技術理論，然后去實訓室進行電子技術相關實操。教室開展教學時，一名老師同時面對30多名學生，學生接受信息的媒介為黑板和多媒體。教學手段單一，學生動手實踐機會少。實訓室設備擺放、功能區劃分不合理，根本無法有效示范指導和教學管理，導致教學效果往往事倍功半。與電子技術課程緊密相關的電路板設計軟件Protel DXP課程也被單獨安排在機房。電子技術的理論學習、實操訓練、電路板軟件設計課程本來是相輔相成的有機統一體，實際教學中卻從時間、空間上被割裂開。

由于我校所在地區學生學習基礎差、習慣差，自我管理能力差。傳統教學很難調動學生學習積極性，電子技術又是一個專業性和實踐性都很強的一門課程，如果理論實操不能很好的有機融合，那么不僅這門課程學不好，也會影響后續課程的學習，有可能讓學生放棄該課程學習。更別提適應新技術發展，滿足社會需求。

三、解決方案與建議

鑒于中職電子技術課程的重要，內容抽象難懂的特點，日常教學存在理論實操脫節的問題。根據中職生“好奇心強”，“喜歡動手”，“愛表現”的特點，從教學模式、教學方法、教學手段等方面進行革新，建立符合中職生學習特點的學習模式和信息化環境，實現中職生的育人目標。

以中職電子技術典型工作任務：直流穩壓電源制作與調試為例。需要掌握的知識技能目標：識別元件圖形文字符號，知道元件功能作用，能說清楚直流穩壓電源工作原理，能分析每一個環節工作原理;能根據原理圖正確選擇制作所需要的元器件，按照要求準備所需工具、儀器（儀表）設備;能對元件好壞進行檢測;能按照原理圖結合實物進行合理布局;按照工藝標準進行焊接;能按照操作規范在正確的調試思路和思維方式指引下調試電路，并能對出現問題進行檢修;并能按照“6S”標準清理現場。

（一）基于理虛實一體化教學理念

理虛實一體化，顧名思義就是指理論、虛擬仿真、實操。理論：是指對于概念、名稱、定義、程序、方法、規范、要領、技巧、結論等方面的內容的學習。實操：是指利用工具、儀器儀表、設施設備進行訓練操作?！袄韺嵰惑w化”教學模式，目前被廣泛應用于日常教學中。但是效果往往并不理想。究其原因就是理論與實操環節，思維跨越較大。虛擬仿真技術在“理論”與“實操”之間能起到很好的橋梁搭接過渡作用。

仿真—Simulation，就是用與真實對象相似的模型代替實物來進行實驗研究的方法。應用電路仿真技術可以縮短電路系統開發設計周期，對電路設計思路進行不斷優化。特別是在電路原理功能，分析驗證方面，仿真技術有著強大的數據處理能力。不僅可以加深對電路功能的理解掌握，而且無需搭建電路，大大提高教學效率，節省時間又節約成本。

直流穩壓電源制作任務中的LM317以及78系列三端穩壓器檢測，整流，濾波，穩壓環節工作原理的理解，借助Multisim仿真功能可以幫助學生更加直觀，形象，生動，便于理解掌握。

（二）引入工程實踐案例，提煉典型工作任務

直流穩壓電源引可廣泛應用于國防、科研、大專院校、實驗室、工礦企業、電解、電鍍、直流電機、充電設備等。工程實踐案例的引入，不僅豐富教學內容，不斷增強學生對于專業的認知和了解，而且培養學生專業素養，增強對企業生產組織形式，工藝流程，質量標準等方面的了解。

（三）教學方法策略豐富多樣。

理虛實一體化教學理念，需要有具體的方法、措施去支撐去實現。教學方法選擇恰當，教學策略設計科學合理，符合中職學生認知和心理特點。

根據學生“渴望表現”“喜歡動手”“對新鮮事物感興趣的特點”，將教學分為課前準備、課中探究、課后鞏固拓展三個部分，“線上”與“線下”學習有效融合，任務驅動為主線，學生自主探究，小組合作相結合的教學方法。充分激發學生學習興趣，調動積極性。

直流穩壓電源制作與調試就是工作任務，以任務驅動的形式進行理論學習、虛擬仿真、實操訓練。按照學習內容特點可以安排在“三段式”教學任務中，穿插在線上線下環節，對于抽象難懂的原理，難以掌握的規范流程可以用仿真軟件展示和練習。

（四）構建基于信息化技術的一體化教學環境

理虛實一體化教學理念，離不開信息技術支持。學生的自主探究，小組合作解決學習中的問題，必須要有豐富的信息資源。信息化技術的一體化教學環境由電腦;網絡全覆蓋;豐富的教學資源儲備：課程相關三維動畫，視頻，圖片，課件，思維導圖，虛擬現實，流程模擬和過程再造的實景交互式仿真軟件;豐富的實訓設備設施，儀器儀表，工具耗材;具備多媒體教學條件的多功能區場地。

具備這些條件，理虛實一體化理念教學才得以充分實現。學生在理論學習方面可以充分運用網絡和現有資源，發揮自主探究，小組合作的作用，查找學習理解相關理論知識。對于原理的理解困難，可以通過虛擬仿真軟件Multisim進行仿真測試。對于焊接工藝流程，電路調試可以通過三維實景交互式仿真軟件反復練習，掌握焊接技術要領，電路調試流程，從而突破教學難點。

（五）開發用好“微課”教學資源

理虛實一體化教學理念，在信息化條件下，通過多種教學方法和策略，可以得以很好的實現，但是對于中職生，一些重要知識點，技能點往往還需要“重復、再現”。比如Multisim軟件的使用操作流程，關鍵步驟，仿真結果可以制作成微課。方便學生隨時學習，碎片化學習需要。微課制作應該具有短小精悍、并且具備情景化、趣味化、可視化支持翻轉式，混合式，個性化學習需要。

四、總結

中職電子技術課程抽象枯燥乏味，教學對象存在諸多問題，課堂教學效率低，效果差。要解決這些問題，必須對傳統教學進行改革，理虛實一體化理念是解決這些問題的有效途徑。理虛實一體化教學理念又必須借助現代化信息技術，采取多樣的教學方法，開發用好微課資源，調動積極性的評價方式，讓課堂教學生動活潑“有趣”“好看”“好玩”，不僅可以充分激發學生學習興趣，提高教學效率，重點解決一體化教學中“進不去、看不見、動不了、難再現”的難題。讓學生在“做中學，學中做”，積累知識技能，形成較高的職業素養。逐步樹立學習信心，不斷提高學生綜合職業能力，更好適應社會發展需求。

參考文獻

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