小學語文寫話教學研究

摘要：寫話是小學低年級學生基于文字來進行溝通的一種方法，在語文習作教學中發揮著至關重要的作用。為此，筆者對其展開分析，旨在有效提升小學低年級學生寫話水平。

關鍵詞：小學語文;寫話教學;現狀分析;策略

引言

眾所周知，小學低年級學生受年齡和學習經歷制約，識字量少，且閱讀經驗也比較匱乏，這給寫話教學帶來了一定難度。然而正是由于存在難度，寫話才從習作中獨立出來，也說明了面向小學低年級學生進行寫話教學的必要性和重要性。

1、小學低年級寫話教學策略與方法綜述

在這一領域，國內學者主要就如何提升寫作教學的對策展開研究分析，對其中在寫話教學中存在的問題很少關注。學者周燕萍研究認為，要向培養學生會說、想說及樂于說的習慣，必須秉承小學生語言發展的客觀規律，先進行口語說，再進行書面寫，這樣才為擁有良好的寫話水平奠定基礎。學生孫素英發現，內容素材的提煉對寫話教學質量的提升至關重要，她從閱讀及觀察兩個層面對素材積累提出了自身的見解。學者唐艷清老師則是在此基礎上更進一步提出了“隨文練筆”的寫話教學方法，將目光放在課內的閱讀。學者孫偉以段落、詞句及習作方式方法為切入點，運用補寫、續寫和感受寫的方式，在平常閱讀教學中融入寫作指導教學，從而實現讀與寫的合作，實現讀寫融合。綜上可知，國內學者主要圍繞小學生寫話教學的對策展開，對于問題現狀的研究略顯缺乏，因此導致研究缺乏深入性和全面性。所以，本文采用調研問卷方式，展開對小學生低年級寫話教學的研究，發現寫話教學中存在的問題，使得選題具有新穎性。

2、小學低年級寫話教學的研究現狀

一方面，絕大多數教師根據教材選取寫話內容以及依托課文讓學生進行仿寫續寫，這樣便于教師引導學生，把控課堂教學;也有一部分教師采用了看圖觀察的教學方法，但是他們還是停留在課本上，沒有很好地引導學生發揮想象，導致學生寫出來的內容大多千篇一律。

另一方面，很多小學語文教師從應試視角為切入點，沒有意識到寫話教學的意義，注重學生考試方法及能力的一種培養，將關注點聚焦在寫話規范及寫話技能的訓練中，忽視了對學生主體寫話教學興趣的技法。受根深蒂固的傳統應試教學理念的抒發，在教學內容及教學方法中，忽視了學生主體與寫話教學之間的聯系，缺乏對小學生興趣的需求，導致在寫話教學中學生興趣逐步淡化。

3、改進低年級寫話教學的對策

3.1真正樹立“以學生為本”的教學觀

調研發現，有相當一部分低年級學生對于寫話教學存在畏難心理。產生這種現象的根源在于老師在教學過程中沒有注重以學生為中心，沒有切實考慮學生的心理需求及興趣，根據學生的差異性及階段性展開教學。新課標明確指出，學生是寫話教學的主體，小學語文教師在教學過程中需要充分關注學生個體的興趣需求，在發展中注重個體之間的差異，激發學生的求知欲和好奇心，根據客觀情況來選擇自己喜愛的方式。所以根據新課標要求，小學語文教學應秉承“以學生為本”的發展理念，充分了解每位學生的需求，這是提升教學質量的前提。在教學過程中，應充分尊重學生，通過師生互動來激發學生的學習熱情，在身心愉悅上提升寫話能力。

3.2關注學生身心發展，培養學生觀察與想象能力

新教改背景下，小學教師在開展低年級寫作教學時，應打破教材的束縛， 讓小學生的思維模式不再受傳統課堂的過多影響，注重于自然和社會的一種關聯，多方位、多視角組織教學內容。尤為注意的是，小學教師應契合學生實際，在豐富多彩的生活中，選取學生感興趣的話題，來開展寫作教學，這樣可吸引學生，激發學生寫作學習的熱情，實現有感而發。對于作文寫作而言，日常生活是素材是重要來源。生活中發生的一些瑣事轉瞬即逝，因此小學語文教師應采用實例分析的方式，注重培養小學生對于生活素材的關注，緊緊抓住生活中的點滴事件，來循序漸進的引導學生去細致觀察，讓小學生成為生活中的有心人，平時留意和觀察生活實踐，鼓勵學生采用記錄的方式對所思所想進行呈現。小學生正處于想象力、創造力的最佳時期，尤其是對于低年級的小學生而言，對生活中事物充滿了新鮮感，因此通過意識的引導，如游戲、插圖和活動體驗等方式，可以讓看似無生命的東西在小學生眼中呈現出意識，這對于培養小學生想象力及創作力能產生良好的輔助作用。

3.3注重評價主體的多元與互動

應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價進行結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。要理解、尊重和引導學生的評價觀點，尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。在傳統教學模式下，評價主體依然是教師。單一的寫話評價主體，對寫話的熱情也逐漸減弱，甚至對寫話失去興趣。所以，小學語文教師應注重培養自身綜合素養，采用多元化教學模式，這是激發小學低年級學生學習寫話興趣的重要途徑。建議從下述三個層面做好相應的教學評價工作：首先，采用互相評價的方式。在小學語文教師的正確引導之下，采用學生、師生面批的方式來代替傳統的統一化修改，關注學生主體性，注重學生個性化發展。在評估方式上，一方面可以由小學語文教師來制定評分標準，同學們之間進行互相評價，來取長補短進行學習;另一方面，小學語文教師在學生中選取問題代表性較多的作品，隱去學生姓名，來對學生作品進行客觀評價，給出具體的意見。其次，采用自我評價的方式。雖然小學低年級學生年齡比較小，但是已經具備了自我意識?？梢圆捎梅磸屠首x的方式，來發現學生在寫話中一些詞語、錯字等，從而逐步培養學生的深切語感。在這一過程中，小學語文教師應交給學生采用填、刪和改等基本方式，來對自己的寫話進行修改，提升其自我評價的能力，為后續作文寫作夯實根基。最后，采用家長評價的方式。通過召開家長會、進行家訪，來鼓勵家長對學生作業進行批改，指出其中存在的問題，這樣不僅可以增強家長與孩子之間的溝通，同時可培育孩子與父母之間的情感，提升孩子進行寫話教學的熱情。

結束語

對小學低年級寫話教學現狀展開調查研究，根據調查的結果，從教師的角度分析了原因，然后對改進教師的寫話教學提出了具體建議。但是由于研究者知識能力有限，調查僅選取了三所小學低年級語文教師的有關情況，可能會對低年級寫話教學現狀、原因分析以及對策的提出還不夠全面和深入，有待進一步加強學習和研究，不斷推進教學實踐創新和教育工作進步。

參考文獻：

[1]顧冬梅.低年級小學生寫話能力初探[M].蘇州：蘇州大學，2013.

[2]李娜.談談小學低段寫話興趣的培養[J].作文成功之路，2014（12）.

[3]周燕萍.寫話興趣—作文教學的基石[J].小學教學研究， 2011（32）：63.

作者簡介：邴小慧，女，1974年6月，籍貫山東，大本學歷，小高職稱，山東青島永安路小學。