淺議地方特色文化在小學地方課程教學中的應用

柯育群

摘要：地方課程教學深深地植根于地方特色的文化，地方特色文化通過地方課程教學得以體現，二者聯系緊密，不可分割，特色文化為小學地方課程教學提供了豐富的養分，它在提高學生綜合素質、傳承民族文化、擴展學生知識領域上發揮著巨大的作用，地方特色文化與地方課程教育的融合方式有很多種，筆者將結合自身的教學實踐對此進行簡要的介紹。

關鍵詞：地方特色文化;小學教育;地方課程教學;應用

地方課程是根據地方經濟、政治、文化等發展水平及對人才的特殊需求，利用地方資源設計的課程，具有極強的地域性特點，為此，地方文化便為其提供了前提條件，以浙江為例，《浙江省基礎教育地方課程標準》中明確規定了其課程的基本教育理念是體現浙江特點，培養地方情懷等內容，皆說明了地方特色文化融入地方課程教育的必要性，根據其基本要求，教師可以將地方文化與地方課程相融合的策略做出調整，使其不斷適應快速發展變化的社會需求，以下是筆者結合個人的實踐經驗總結出來的有關“地方特色文化在小學地方課程教學中的應用”的內容。

一、特色文化對小學地方課程教學的作用

文化決定教育，根據這種規律可知，特色文化在小學地方課程教學中的作用極為重要，小學生作為未來的社會主義建設者與接班人，肩負著傳承傳統文化、提高自身的文化修養等重要任務，為此，教師更應該積極地開發特色文化在小學地方課程教學中的作用，筆者結合自身的教學實踐將其作用劃分為了以下幾點。

（一）促進傳統文化傳承

地方特色文化能夠促進傳統文化的傳承，中國幅員遼闊，地大物博，各地區的文化也有所差異，中國作為四大文明古國之一，傳統文化資源豐富，對此，在教育上要充足的尊重地方的特色文化，保持民族文化的多樣性;同時根據地方課程的定義可知，地方的政治、經濟、文化決定了地方課程教育的內容，地方課程教育保留了地方文化的特性，在保持文化多樣性的同時，還促進了教育的多樣性，為此，筆者認為地方特色文化地方課程教學相融合能夠促進傳統文化的傳承。

（二）擴展相關知識領域

地方特色文化是地方人們生活方式與精神價值的總稱，是一群人的集體意識，它與政治、經濟不同，是人民精神層面的產物，同時，地方文化又產生于地方政治經濟。由這些定義可以知曉傳統文化知識內容豐富，涉及各個領域，學生在學習地方特色文化時，可以通過文化了解到不同的知識領域，以杭州地區為例，杭州獨特的經濟、地理區域等孕育出了獨特的文化，以其中的靈隱寺為例，通過對靈隱寺的學習，學生們可以了解到我國古代的木質建筑藝術，設計裝飾藝術，以及相關的力學等物理知識。

（三）提高綜合素質能力

地方特色文化的學習能夠促進學生綜合素質的發展，學習地方特色文化的形式有很多種，不同的文化形式鍛煉學生不同的素質能力，還是以杭州的地方課程教學為例：開展“發現杭州”的活動，學生們通過調查發現存在與杭州的特色文化，在此過程中，學生發展了人際關系，學習了如何有效的溝通，提高了自身解決問題的能力，同時，在四處調查中還鍛煉了身體，增強了內心的素質。通過這些案例可以知曉，特色文化的融合能夠提高學生的綜合素質能力。

二、如何將地方特色文化與小學地方課程教學相結合

以上是筆者對特色文化在小學地方課程教學中作用的總結，特色文化的融入在保證傳播傳統文化的同時，促進了學生的綜合素質發展，對小學教學擁有重要意義，同時，特色文化的融入符合小學生的心理特性，從學生周圍的事物出發，增強學生的參與感與學習興趣。筆者將從以下三點對“如何將地方特色文化與小學地方課程教學相結合”進行簡要的分析。

（一）特色文化與立德樹人觀念結合

近年來，我國的德育教育得到發展，德育教學滲透于教學的各個方面，地方課程教學也不例外，為此，筆者認為地方特色文化可以和德育相結合，共同把社會主義核心價值觀與課程開放式的內容相結合，推動小學的德育教育，以筆者的教學實踐經驗為例：筆者通過帶領學生學習地方名人事跡，影響學生的價值觀念與道德思想。在學習《蘇東坡在杭州》時，筆者整理了蘇東坡在杭州的事例，并將其制作成PPT供學生學習，宋東坡一生坎坷，故經常被調派到各個地區，蘇東坡曾有兩次在杭州擔任官員的經歷，歷時5到6年左右，其中主要的成就是其治理西湖，因為疏浚西湖，杭州在北宋時期呈現空前的盛況，躍居全國第一大城市，為紀念蘇東坡的貢獻，后人將西湖長堤稱之為蘇堤。通過這些可以知曉蘇東坡在杭州作出了巨大的貢獻，同時，在這些事件中學生們可以了解到蘇東坡的樂觀豁達、心系百姓的高尚品質，宋東坡一生坎坷崎嶇，但卻從未放棄造福百姓，為他人著想的想法，不屈服于困境，而是享受困境，學生們通過學習了解到了蘇東坡的這些品質，無一不佩服贊嘆的。

（二）特色文化與學生主體作用結合

新課改要求下教學中學生的主體地位越來越受到重視，學生是教學的主體，發揮學生的主體地位是現代教學的主要方向，教師可以把地方的特色文化與學生的主體作用相結合，在保證學生發揮自身潛力的同時，促進特色文化與地方課程教學的融合，筆者在教學中經常運用引導學生思考的方式進行教學，如：筆者認為話語的力量是巨大的，引導別人去思考最有效直接的辦法便是對其進行提問，筆者通過提問的方式不斷引導學生進行思考，最后升華主題，在引導學生進行思考的同時，刺激學生主動學習的興趣。在學習《岳飛與岳王廟》時，筆者先詢問大家“誰知道岳飛的故事”，學生們紛紛舉手回答，岳飛的故事在杭州幾乎人人都耳熟能詳，筆者接著問“岳飛身上有哪些品質值得我們學習”，學生在課堂上積極的發言，說出了每個人心中的那一句“盡忠報國”，筆者順著學生們的回答問“現代是和平的年代，大家可以通過何種方式報國”，學生們思考片刻后，又爭先恐后的舉手回答“好好學習”，“遵規守紀”等等，筆者便引出了“為中華民族崛起而讀書”這句話，激發學生的民族自豪感與自信心，激發其主動學習的欲望，發揮自身的主體作用，課堂上的教學效果良好。

（三）特色文化與學生社會實踐結合

學習特色文化最有效的方法便是進行社會實踐，社會實踐也是學生學習的一項重要手段，地方課程教學強調以生活為基礎，突出實踐與體驗，引導學生在實踐中認識家鄉，為此，筆者認為特色文化的學習可以融入到學生的社會生活實踐中去，如筆者在實踐教學中：學生社會實踐的方式有很多種，可以是學校組織一起進行社會實踐，也可以作為作業的形式讓學生自行進行組合去社會實踐，筆者常采用的是后者，后者既能鍛煉學生的社會實踐能力，又能鍛煉學生的組織配合能力。在學習《杭州名菜》與《杭州的土特產》時，筆者在學習之前為學生留下了一個作業，讓學生們自行組合去調查，調查過程中要至少有一名成人跟隨，地點不限，注意安全，學生們有的去了餐館調查，有的去找杭州生活的老人調查，有的從游客那里調查，了解外地人對杭州名菜的認識，等到再上課時，學生們已經把自己小組的成果都準備了出來，紛紛發表了各自小組的調查成果，經過這節課的學習，學生對杭州又有了進一步的認識，在學習到杭州的特色文化的同時，提高了學生的社會實踐能力。

三、總結

總之，地方特色文化是地方課程教學的基礎，地方的課程教學離不開對地方特色文化的研究，教學事業會隨著社會的發展而不斷進步，但其根本不變，教學始終植根于文化，教師要抓住這一特點，使對文化的研究始終站在時代發展的前沿，不斷引領小學地方教學事業的發展，為其提供源源不竭的動力。

參考文獻

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