淺析小學數學課堂教學的思維導圖

謝芳

摘要：思維導圖對于小學數學教學的發展和學生的數學學習有著非常大的幫助，能讓小學生將嚴謹抽象的數學知識更輕松地吸收到自身，然后進行實際的應用，這對于學生養成數學思維和增強整體素養有著重要意義。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;數學思維

小學數學注重牢固學生的計算基礎，培養學生基本的邏輯思維能力，所學知識、概念并不復雜，但考題相對靈活，對于小學階段的學生而言仍需要時間理解記憶。而小學階段的學生對于學習方法的掌握并不牢固，學習往往不會尋找竅門。因此，合理引入思維導圖，有利于引導學生了解新的學習方法，運用不同以往的學習思維進行學習，同時有利于幫助學生構建完整的知識體系，逐步培養學生的邏輯思維與發散思維，提升學生的數學學習能力與水平。

1明確課堂學習目標

小學階段的學生在學習中往往處于被動地位，這導致了部分學生對于自身的學習目標并不明確，學過的知識混作一團，正在學習的知識不明所以。因此，教師在教學過程中不僅要引導學生具備主動學習的意識，更要引導學生明確課堂學習目標。思維導圖的框架模式可以清晰呈現課堂學習目標，讓學生了解自己正在學習的知識及將要學習的知識，并讓學生掌握所學知識內容的實際運用等，以此幫助學生提升課堂學習效率。

例如，在教師教授《簡易方程》這部分內容時，教師可以采用思維導圖的方式向學生展示簡易方程所需要學習的內容及學習目標，如，"用字母表示數"這部分，教師就可以用思維導圖讓學生明確課堂學習目標分為三大部分，首先是用字母表示數的意義和作用，其次是用字母表示數量關系，最后是求含有字母式子的值。在展現單元學習目標時，教師也可以用思維導圖的方式，如：這部分內容分為兩大部分，即用“字母表示數”與“解簡易方程”。教師可以在用"字母表示數"這部分可以設置多個子標題，列出學生學習要點，同理，"解簡易方程"這部分，教師也可以設置多個子標題，并羅列每個子標題的學習內容與目標。

2思維導圖幫助學生展開聯想

在剛講完一個單元，或者在即將進行期末考試前，有些教師都會選擇利用思維導圖來幫助學生進行復習。這是一個很好的復習辦法，教師會把該復習的這一單元的題目寫在黑板上，然后讓學生對此進行拓展，將這一單元所學的知識點串在一起，引導學生展開聯想，激發學生對復習的積極性。有些人認為，在課上分析思維導圖的時間不如多做幾道題。事實上，分析思維導圖是自己大腦中知識框架的構建，是高效復習的前提。教師在讓學生聯想知識點的過程中，基礎好、學習能力較強的學生腦子里會很清楚哪些知識是這一節必要掌握的，而基礎偏差的學生可能對該知識點下的重難點模糊不清，不過通過思維導圖可以讓這些學生清楚自己的短板，進而確定補習的方向。

3在問題教學中應用思維導圖

在對小學生的解題能力進行優化培養以此增強數學知識的應用能力時，教師可以引導學生科學合理地應用思維導圖進行數學問題解答，引導學生將一些復雜的問題轉變成清晰的各個數學要素，然后再進行解答。在解題的過程中，教師通過對學生的引導，快速在問題中找到各個變量和重點，然后將各個點和相關的數學知識用思維導圖加以呈現。例如，"甲乙兩個廣場各有汽車若干輛，如果甲處的汽車被運往乙處45輛，那么兩個廣場的汽車數量一樣。但是如果將乙處的汽車運給甲處45輛，那么甲處的汽車數量就是乙處的兩倍，請問甲乙兩個廣場原來各有汽車多少輛？"小學生在面對這道應用題的時候，可能會被題目本身繞暈，產生錯誤的解題數據，將題目答錯。這個時候教師就可以引導學生將題目中給出的信息分解，然后將其思維導圖化。學生通過直觀思維導圖，就能快速地理清各個數量之間的關系，明確解題的步驟，快速準確地明確題目的解答方法：甲運給乙或者乙運給甲的45的4倍，恰好是乙運給甲45輛車后的數量。所以在解答數學問題的時候進行思維導圖的運用，能讓學生快速理清問題中的相關關系，然后根據整理出的信息得出解題思路，這比學生直接進行思考更簡單直觀，既節約時間又減少出錯的次數。

4教會學生運用思維導圖，培養學生形成數學思維

小學生還未形成系統的邏輯思維能力，因此在思考問題時常常采用即時記憶，即學到的知識具有即時性，不會將現在所學的知識與以前所學知識聯系起來。這也就直接導致學生在學習新知識時常感到難度大，不會自主將新舊知識結合降低難度，必須在教師指導下才能將之聯系起來，不懂得舉一反三，很大程度上阻礙了學生數學應用能力的提高。

而在小學數學教學中運用思維導圖則是鍛煉學生主動將數學知識建構成統一體系的能力，有利于培養學生的數學思維。因此，教師要教會學生運用思維導圖，指導學生在腦中構建相關的思維導圖。為此教師可以先讓學生理解熟悉思維導圖，在學生基本了解思維導圖后，選一節課的內容，讓學生以比賽的形式繪制思維導圖，然后隨機出一道題，讓學生判斷這道題目需要運用哪個知識點解答。這樣能培養學生運用思維導圖解決數學問題的能力。

5作為知識整合的工具，用于整理復習教學

人類的大腦會遺忘記憶，且遺忘的內容呈不均勻分布。在小學六年級數學教學中，知識的繁雜和學習慣性會使得很多學生遺忘部分知識，所以教師應不斷帶領學生重新翻閱溫習知識點，進行復習回顧。

然而，小學數學教材多而厚，復習起來相當麻煩，很多學生會為遺忘知識而感到苦惱，利用思維導圖能夠很好地解決這個問題。首先，在教學過程中，教師可以將教材的知識凝聚在幾張紙上，通過一個知識點擴展到其他知識點，帶領學生梳理知識，把握重點，對數學知識進行框架性解讀，形成知識網絡體系;其次，通過思維導圖，學生可以自由復習，有效構建屬于自己的知識框架結構，進而達到事半功倍的教學效果;最后，學生根據自己構建的思維導圖，可以對小學數學教材的知識點進行查漏補缺，在一定程度上節約了學生的學習時間，為學生后續課程的學習奠定了扎實的基礎。

結語

總之，思維導圖在小學數學教學中的應用，使得學生的學習方式得到有效改善，課堂教學質量和效果也得到了有效的提升。作為教師，我們應在緊密聯系自身實際情況的基礎上，積極、深入探究思維導圖在課堂上的運用，探索更多、更為有效的方法和策略，將其輔助課堂教學的優勢充分發揮出來，實現學生良好學習能力和學習習慣的有效培養，并為達到最終提質增效的課堂教學目標貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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