和諧班集體，“軟管理”助你行

肖利民

摘要：新時代班主任在班級管理中，必須要遵循素質教育理念，從初中生的身心特征出發，科學開展班級管理工作?；诖?，班主任不適宜通過高壓強硬管理，強行要求初中生遵守校規班規，而是應該通過“軟管理”的方式，引導學生自覺、積極遵守學校、班級的管理條例，更好地開展日常學習、生活?！败浌芾怼痹凇罢疑蠈W，共同抗疫”這一特殊情況下，顯得尤其重要。

關鍵詞：和諧班集體;“軟管理”;初中班主任;“隔空”管理

在現代的班級管理中，條條框框的“硬管理”（班主任根據校規、班規等，或者通過量化分評比等可視化的方式，對學生進行班級管理。）固然必要，但班級的“軟管理”（班主任對學生通過情感熏陶和環境氛圍建設等方式，對學生進行心理建設、情緒管理，實現有效時間管理等）更具人文性，這是一種反映“以人為本”的管理方法，只有這種情感的“軟管理”才能創建一個自律、有凝聚力的班級群體，才能促進學生的全面發展，才能更好地完成素質教育的任務。因此，“軟管理”在“宅家上學，共同抗疫”這一特殊情況下，顯得尤其重要。

一、在疫情特殊情況下，通過“軟管理”的方式，開展班主任管理工作的必要性

（一）“軟管理”能夠緩解學生在疫情期間的不良情緒

疫情期間，整個社會都陷入一種較為焦慮的情緒，初中生更是如此，他們習慣的學習模式被徹底改變，從學校集體生活變成在家中守著電子設備（手機、電腦等）接受網課。加上疫情期間不方便出門，長期的宅家生活，也讓學生情緒焦躁。平日，學生在學校里進行學習，督促學生學習的主體是教師，同時學生處在校園班級學習的氛圍中，在學習方面更加有熱情和組織觀念。然而，在疫情期間，學生處在家庭環境中，這一時期大多數家長都不需要工作，整日待在家里。家長與孩子在朝夕相處中，很容易因為一些生活小事而發生爭吵、矛盾，進而被無限放大，尤其是在網課學習環境下，教師無法監督學生學習，只能依靠家長充當這一角色，家長畢竟不是專業教師，在輔導學習方面相對缺少耐心，又因為望子成龍、望女成鳳的急切心理，導致親子關系緊張，最終影響網課教學的良好開展。此時，教師再沿用傳統的班級管理形式，以班規、德育分等硬性規定與帶有懲罰性質的管理模式去進行班級管理，只會加重學生的不良情緒，輕則影響學生接受網課教學的學習效率，重則影響學生的身心健康成長。而教師通過“軟管理”的方式，開展班級管理，能從情感上引導學生逐漸從不良情緒中走出來，樹立積極向上的人生觀，以正確的態度面對學習生活。

（二）軟管理能幫助學生自我約束，提高學習效率

初中生大多自制力較弱，“在家上學，共同抗疫”突然從嚴謹的班級學習中，轉化成相對放松的家庭環境里學習，導致學生的學習情況陷入兩極分化。一部分自制力強的學生，能夠借助網絡信息技術，更好地開展自主學習，探索更科學的學習方法。而更大部分的學生卻因網課學習更容易接觸大量電子游戲，因而沉迷于電子游戲中，影響了正常的學習。雖然網課教學下，教師也可以通過直播等方式，盡可能監督學生的學習。但是網課畢竟缺少傳統課堂的直觀性，在這一模式下，學生的自覺性和自主學習的積極性，對于學生的學習而言意義重大。如果能妥善運用“軟管理”方式，可以很好地提升初中生自主學習的積極性，進而提升學習效率。

（三）特殊時期班主任難以通過網絡有效開展“硬管理”，“軟管理”能彌補管理空缺

結合教學實際，“硬管理”是班主任開展班級管理必不可少的方式之一，但是，這種管理方式在平常的班級管理中適用，而在疫情網課教學下，教師無法直觀地監督學生按時上課、認真聽講、完成作業等，自然也無法用往日的班級班規去約束學生，更不便于進行量化分評比。在這樣的模式下，學生突然缺乏被管理，心理上也形成散漫、憊懶的態度，因此，為了彌補班級管理的不足，班主任可以通過“軟管理”的方式，更多從情感疏導、心理建設等方面，引導學生自我約束、自我管理，以推動班級的有效管理。

二、通過“軟管理”方式，優化班級管理的有效策略

（一）通過“軟管理”，引導學生擺脫負面情緒

在疫情網課環境下，學生主要處在家庭環境中，這種學習環境與在學校的學習環境截然不同。每個學生的家庭環境都有區別，教師在開展班級軟管理過程中，最重要的一個原則便是要理解學生、了解學生。在疫情環境下，教師要理解出現不良情緒的學生和家長，對于初中生而言，他們如果一旦有不良情緒，往往直接表現在學習上面，教師面對學生在學習上表現出來的厭學、不遵守網課秩序、不按時完成作業等表現，不要馬上去指責、批評，而是可以通過微信、QQ等方式，詢問他們的情況。教師要在班級營造積極、活躍的氛圍，可以用學生喜歡的方式，如在班級群里發有趣的表情包、帶有積極激勵內容的短視頻等，給學生枯燥的疫情居家生活帶去歡樂。同時，面對學生在學習、紀律等方面出現的問題，教師也要先注意自己的情緒，注意自己的語言、態度，不要一上來就指責學生，而是要用柔和的語言去感化學生，用人格魅力去感染學生。

（二）通過“軟管理”，對學生進行有效心理建設

心理建設是班級管理的重要內容，是學生健康成長的需要，也是“軟管理”的重要部分。一方面，疫情網課時期，教師應借助網絡召開豐富有趣的班會課，對學生集體進行心理建設;另一方面，教師要針對特殊學生群體，進行單獨談心，如對頑劣不愛學習的學困生群體，教師可以采取家校合作的方式，與家長共同聆聽學生的心聲，鼓勵他們積極面對學習、生活。而對個別留守學生，教師更是要格外注意，教師應去留守學生的家中進行家訪，主動與其溝通，用激勵的語言和創新的工作方法，引導他們樹立積極的人生態度。

（三）通過“軟管理”，有效地實行學生的時間管理

在疫情網課期間，學生雖然要根據網課的時間安排，按時上網課，但是由于學生不再被校規、班規約束，心理上處于比較懶散的狀態，加上大部分初中學生自制力較差，很難有效約束自我，將自己的時間安排得井井有條。因此，出現學生踩點起床上網課，上完網課就玩耍的現象。因此，教師應該對學生的學習、生活時間進行一定的引導和干預，采取因材施教的方式，了解每一位學生的實際情況，幫助他們制定切實可行的時間管理計劃。同時，教師可以采取小組合作法，讓學生在小組群里打卡，學生之間互相監督，自我監督，有效管理學生的學習時間。

三、通過“軟管理”，實現行之有效的班級“隔空”管理

2020年，新冠疫情的突然到來，使得各行各業都不得不暫時轉變工作方式，以抗擊疫情。教育界也受到了疫情的極大沖擊，而“軟管理”有助于班主任落實自己的班級管理，優化管理途徑，營造出一種民主、平等、和諧的氛圍，使學生愉快地接受教師的教育，進而順利開展網課教學。因此，通過“軟管理”，能實現行之有效的班級“隔空”管理，何樂而不為？

參考文獻：

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