小學生數學計算能力分化的原因及對策初探

唐尚春

摘要：在小學數學中，有必要自覺地培養小學生的數學計算能力。培養小學生的思維和總結能力，提高小學生數學課堂教學的效率和質量，并激發學生的潛力，是一個重要的現實。作者認為，為了培養學生的數學計算能力，教師應從教科書的特點入手，避免對教育的誤解，激發學生對計算的興趣，養成良好的計算習慣，提高計算能力，提高數學思維能力。我認為需要發展自己的技能。

關鍵詞：小學數學;計算思維;能力培養

引言：

根據小學生的粗心，不穩定，對外部因素和某些內部因素的敏感性，教師采用“短，小，多”的方法合理地調整運動量和運動量，避免學生疲勞。無聊的發生使學生專注于練習的對象，從而確保了計算的準確性。計算是小學數學中的重要基礎知識，而學生的計算能力與他們對數學學習的興趣直接相關。它甚至導致學習數學的成功和失敗。小學生的計算技能水平主要反映了他們的計算是否準確，快速和靈活。 《新課程標準》幫助學生正確地執行整數，小數和分數的四種計算，在某些基本計算上達到一定水平的熟練程度，并逐步達到對計算方法的合理而靈活的教育要求。提供有效改善學生的方法。

一、對基本的定量關系有扎實的理解是解決問題的基礎

單詞問題的特征是使用單詞或單詞來描述日常生活和生產中的完整問題，它由兩個部分組成，即已知條件和問題，并具有定量關系。單詞問題解決是分析數量之間的關系，進行推斷并從已知中找出未知數的過程。學生解決實際問題時，他們必須清楚地理解問題數量之間的關系，才能正確解決問題。另一方面，如果學生對問題的具體定量關系不夠清楚，則不可能正確回答問題。因此，對基本數量關系的扎實理解是解決單詞問題的基礎。

基本的定量關系是什么？加，減，乘，除的應用范圍是根據加，減，乘，除的含義確定的，并且該應用范圍中包括的內容是基本的定量關系。

示例：加法的覆蓋范圍是使用加法來找到兩個數字的總和，然后通過加法來找到大于該數字的數字來計算的。這兩個問題也是基本的定量關系。

二、如何幫助學生掌握基本的定量關系

首先，有必要加強基礎知識的教學，例如概念，屬性，規則和公式。

例如，如果學生不理解乘法的含義，將很難理解“單價數量總價”的數量關系。

其次，基本的定量關系通常通過一步一步的應用問題的教學來完成。

人們經常說，一步一步的單詞問題是基礎，這就是原因。為了研究如何使學生掌握基本的定量關系，有必要集中于一步一步的應用問題教育研究。學生在年幼的較低中級階段學習一級詞匯問題，因此很容易接受直覺的事物，而不是抽象的事物。因此，在獲得了大量的感知知識之后，教師應通過學生的手，嘴和大腦充分利用直覺教育，以通過抽象和概括來促進理性理解。以下是建立相關時間的定量關系的示例。

比較兩個數量可比較數量和數量之間的多重關系。這意味著“時間”也會被比較和生成。在講授“時間”的定量關系時，關鍵問題是理解“時間”。為了幫助學生理解“雙重”的含義，老師可以教：

第一步以相同的金額開始。老師在第一行添加3，在第二行添加3，以鼓勵學生說很多和。

第二階段導致出差，因此差異與正常情況一樣多。然后，老師在第二行中再加上一個，而比多。然后在第二行加上另一個，讓學生說比大3，然后引導學生通過觀察進行觀察。 的部分比多。

對“時間”概念的透徹理解將使人們更容易講授“時間”的定量關系。例如，當教定量關系“一個數字是多少次”時，可以使用以下單詞問題。

有4只黑貓，白貓是黑貓的3倍，多少只白貓？

在這個簡單的詞匯問題中，關鍵條件是“白貓的數量是黑貓的數量的三倍”。通過教區示范和學生的動手練習，學生可以清楚地看到這句話的含義。老師將三只黑貓作為一個副本，而白貓則有四個這樣的副本。要使3的數量翻兩番，就只能找到3個4。乘法公式為34=12。因此，讓老師的學生學習“多少次”并使用乘法進行計算。

如果學生能夠完全理解并牢牢掌握，建立每種定量關系將為教授多層次的應用問題提供良好的基礎。

三、注重培養和提高學生的算術技能

《小學數學教學大綱》指出：發言人說：「為發展學生的計算能力，應注意基本的口頭計算訓練?？陬^計算不僅是筆試，估計和簡單計算的基礎，而且是計算技巧的重要組成部分?？陬^計算是估計和書面計算的基礎。它影響估計和書面計算的準確性和速度，并影響計算技術的形成。

語言算術技能的培養不僅是低年級的問題，而且還必須貫穿小學數學教育的整個過程?；究陬^算術的重點是20內的加法和減法以及表內的乘法。在每個論文分析中，加法和減法具有最高的計算錯誤率。

（1）注意培訓形式，激發對口頭計算的興趣。

“興趣是最好的老師”。結合教學內容以提高學生對口頭算術，趣味性和趣味性的興趣，學生每天可以進行大約20至30次視覺或聽覺算術。訓練方法主要是視覺算術和聽覺算術。各種形式：密碼，游戲，集體搶奪等，通過確保所有學生都有機會練習來達到激發學生的目的。

（2）探索法律，養成進行口頭計算的習慣，并加快速度。

逐步養成口頭算術的習慣。對于堅持長時間練習的人，以及可以使用語言算術或某些語言算術的人，指導學生盡可能多地使用語言算術，提高學生的判斷能力和訓練他們的反應速度，同時教授口頭算術方法合并并加快計算速度。

四、培養學生對計算機的興趣

只要學生喜歡并喜歡計算機，孩子的計算能力就不會很差。興趣是老師內在的動力，也是老師學習途中的最佳導師。大多數學習都是基于興趣。沒有興趣，很難調動學生的熱情。因此，教師應該把培養學生對課堂學習的興趣作為一項重要的教學任務。

（一）結合數字和形狀，使學生數數有趣

在較低的年級，數字非常抽象。在設計問題時，教師可以用學生感興趣的單調數字代替單調數字。例如，“ 6-2=？”是一個單調的計算問題，例如“小明的母親買了6個蘋果。小明和母親各自吃了一個蘋果，但還剩下多少個蘋果？”通過設置計算問題并指定抽象，孩子們對乏味的數學計算感興趣。

（二）進行計算訓練時，進行有獎競賽

每個人都有尊重，希望被別人認可。在進行計算訓練時，抽獎活動可以使孩子在訓練后有成就感和自豪感，從而幫助他們建立良性循環。

五、注意培養學生良好的計算習慣

良好的計算習慣直接影響學生計算能力的形成和提高。盡管許多學生可以理解和掌握計算規則，但經常會發生錯誤，這主要是由于缺乏嚴格的培訓以及無法養成良好的學習習慣。如何成長？

（一）每天計算時，請遵循每個學生所需的草稿并定期檢查

（二）養成矯正習慣

在將數學問題從書本水平復制到工作簿，從水平步驟垂直復制到工作簿，從上一步復制到下一步之后，并仔細檢查復制的數字或算術符號是否正確，老師需要執行以下計算。

（三）養成檢查計算的習慣

老師可以叫教學生如何針對不同類型的計算進行合理的計算。 “差加減等于減”方法可用于驗證和減法，查看原始公式并重新計算，以及估算方法，檢查。例如，598乘6等于3588，并問學生產品的最高排名是否有誤，598接近600，將600乘以6等于3588，而598小于600。教老師檢查產品是否小于3588。當老師開始養成學生的測試習慣時，學生可以適當減少練習量，以增強學生的測試意識并促進測試習慣的發展。

結語：

簡而言之，在數學教育和課程中，數學老師應從數學學科的特點入手，注意難點內容，引導學生從多個層面準確地理解計算理論和其他知識，并接受小學生的標準化計算指導。內化相關的數學知識。在許多實踐中，教師將繼續提高解決實際數學問題的能力，科學地發展學生的邏輯思維能力，實現可持續發展，并在新時代切實貫徹素質教育的理念。

參考文獻：

[1]高麗.小學數學計算教學存在的問題及對策[J].教育論壇，2015（02）.