小學數學教學中如何培養學生的創造思維

馮康遠

摘要：培養學生的思維能力需要在基礎數學教育中進行高質量的教育，這是新課程改革下小學數學教育的重要任務之一。因此，數學教師必須根據數學規律和特點進行認真研究，積極尋求規律和方法來培養和訓練學生的創新思維。就此，作者就如何在小學數學課中培養學生的創造性思維能力進行了討論。

關鍵詞：小學數學;創造性思維;有效培養

數學是一門極具科學性和邏輯性的學科，但它也具有一定的靈活性。它的靈活性主要體現在數學的變化、發展、發散和創新上。小學數學教學的核心是發展學生的思維能力，提高學生的數學思維水平。在開展小學數學教學時，應特別注重數學的變化、發展、差異、創新，以達到培養學生思維能力的目的。

一、構建問題情境，激發學生的創新欲望

“問題”是數學的組成部分，有效的問題設是激發學生思維的催化劑。俗話說：“思源于疑”。在數學課程教學中，教師必須善于提出疑問以喚起學生的思維積極性，通過學生釋疑、解疑、解決問題等環節，使學生實現掌握知識，開發智力和形成良好思維習慣的目標

例如，在教學“長方形和正方形面積的計算”時，為激發學生探求長方形和正方形面積計算公式的興趣，在教學初始，教師為學生出示了一組已知長和寬的長方形，已知邊長的正方形圖形，然后，師生展開競賽，看誰能先求出它們的面積，當老師用數方格的方法求它們的面積不如利用公式口算快時，學生產生了疑問，激發了學生探求知識的興趣。通過教師啟發誘導，引導學生觀察長方形的長和寬與面積的大小有什么關系，正方形邊長與面積大小之間的關系，使學生很快投入到問題的探索中，極大地促進了學生創造性思維的發揮。

二、在細致地觀察中，開啟思維大門

敏銳的觀察是創造性思維的開始?？梢哉f，沒有觀察就不會有發現，更不用說創造了。而學生觀察能力的培養是在學習過程中實現的。那么，如何在課堂上培養學生的觀察技能呢？首先，需要在觀察前給學生明確目標、任務和要求。其次，需要在觀察過程中及時提供指導。例如，要指導他們根據要觀察的對象依次觀察，指示他們選擇合適的觀察方法，并指示他們及時分析和總結觀察結果。第三，我們必須科學地使用直觀的教學工具和現代化的教學技術，以幫助我們學生認真，深入地觀察他們的研究問題。第四，要努力培養學生對觀察的濃厚興趣。例如，例如教學圓的認識時，我把一根細線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉成一個圓。引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉一周形成圓的過程。提問：“你發現了什么？”學生們紛紛發言：“小球旋轉形成了一個圓”“小球始終繞著中心旋轉而不跑到別的地方去?！薄拔疫€看見好像有無數條線”……從這些學生樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內涵，滲透了圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡?？吹健盁o數條線”則為理解圓的半徑有無數條提供了感性材料。

三、鼓勵求異，發散思維

多樣性思維是創造性思維發展的基礎，其特點是流暢，靈活和富有創造力。發現差異意味著從不同的角度和方向進行思考，并找到其他人尚未發現的方式和技巧。差異要求追求新穎性和獨特性，并具有聯想，良好的假設，懷疑，幻想和獨特的想法。在課堂上，應該鼓勵學生大膽嘗試，勇于發現差異，激發創新的欲望。

例如：一根鐵線正好可以圍成一個邊長為10厘米的正方形，如果要把它改成長為12厘米的長方形，寬是多少厘米？這道應用題學生通常會用以下兩種方法進行解答：

（一）（10x4-12x2）÷2=8（厘米）

（二）10x4÷2-12=8（厘米）

教師可引導學生創新思維，探索新思路。一個學生想到正方形兩條邊的和恰是圍成長方形的一條長與一條寬的和，截去一條長就是一條寬，即10x2-12=8（厘米）。受其啟發，另一個學生又想到長方形的一條長與一條寬是有原正方形的兩條邊變化而來的，正方形一條邊長比長方形的長短12-10=2（厘米），就應從另一邊里取出2厘米，另一條邊則余下10-2=8（厘米），這就是長方形寬的長度，列綜合算式：10-（12-10）=8（厘米）。最后，教師又引導評出最優解法，這樣不僅提高學生解答應用題的能力，而且也促進了學生創新思維的發展。

四、利用小組合作來喚醒學生的創新意識

俗話說“眾人齊心，其利斷金”，開展小組合作可以讓學生自自主解決疑難問題的過程中，能夠增強學生的學習興趣和創造力，在教師的教學中，學生通常會出于對教師的敬畏而不敢提出異議，而學生之間是平等合作的關系，學生可以針對討論的問題提出自己的見解。這樣，學生的思維就被打開了，對教學就會有一定的探索和創造。例如，在學習圓柱部分知識時，老師為學生出示了一道題：一根圓柱形的水泥管道，高3米，半徑是1米，怎么求他的表面積和側面面積，讓學生成立合作小組，每個人去提出自己的觀點并為自己的觀點提供理論依據，這種形式既活躍了課堂氛圍，也調動了學生的積極思維，提高學生的創造性思維能力，使學生對學習產生更濃厚的興趣。

五、強調學生的課外實踐活動

實踐出真知，而實踐是檢驗真理的唯一標準。僅僅依靠課堂教學并不能達到增強學生創新意識的目的。這就要求老師指導學生展開課外實踐活動。例如，讓學生統計過往的汽車，有些學生可以在紙上寫下經過的汽車，有些學生在腦海中記下它們，有的是以劃線的方式記憶，有的是以記正方式記憶，更有的聰明學生算出每一分鐘大致的過往車輛，從而算出一個小時總的過往車輛。在這個過程中，針對同一問題出現不同的解題方法以及對問題的答案可能有所不同，但在此課程中，無意識地培養了學生的創新意識。

結束語：創新是一個國家的靈魂，是國家繁榮的動力。創新教育是素質教育的核心，小學數學教育蘊含著豐富的創造力。因此，需要教師積極探索鉆研課程目標和教材，創新教育模式，充分發揮課堂的教育作用，精心組織教學，并將創新教育真正地融入到數學教育中，從而提高了學生的創新能力，為未來小學生的良好發展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳龍安.創造性思維與教學.[M]北京.中國輕工業出版社，1998

[2]楊玲.構建生活化課堂培養創造性思維——小學中高年級數學教學中創造性思維能力培養路徑的思考與探索[J].小學教學研究：教研版，2018，670（36）：56-58.

[3]孫靜.創造教育幫提效創新思維助成長——“創造教育”理念下小學數學教學中學生創新思維的培養[J].小學教學研究：教研版，2018，649（5）：16-17.

[4]段繼揚.智力教育與創造力培養[M].鄭州.河南教育出版社，2001