小學數學教學中開展小組合作學習的策略探析

張鳳美

摘要：在現在的人才培養過程當中，傳統的教學模式已經發生了巨大的改變。學生的自主探究和合作學習的能力非常重要，現在的人才培養時非常注重這一點，而小組的合作學習對學生自主探索發揮著作用。數學小組在展開教學的過程當中會自主地對存在的問題進行分析和探討。

關鍵詞：小組合作;小學數學;教學方法

引言：合作學習模式在小學數學教學中的推廣和應用，不僅幫助學生樹立了正確合作學習的意識，促進了學生合作學習能力的提升，同時對于學生運用合作力量解決數學學習問題能力的提升也有著積極的促進作用。所以，小學數學教師在開展小學數學教學時，應該加強合作學習模式運用方法研究投入的力度，才能在充分體現合作學習模式應用價值的基礎上，培養學生的數學思維綜合能力，促進小學數學課堂教學效果的穩步提升。

一、數學小組學習的存在的問題

（一）傳統教學觀念影響

傳統的教學觀念對教師的影響比較深遠比較重。教師在講課的同時，其思想還處在比較落后的觀念中，而且學校傳統的應試教育在教師的思想當中更是根深蒂固，一時無法消除。即使開展了數學小組合作模式，但是效果也不是很好，無法讓這種模式得到開展，這樣學生也無法掌握到小組合作的精髓，對學生的學習工作并沒有什么很大的幫助，很難滿足理想的教學目標的要求。

（二）學生缺乏積極性

開展數學小組合作的學習模式是為了讓學生在學習的過程當中可以加強交流，對問題進行探討，這樣可以幫助學生取長補短，讓學生真正融入課堂當中，這樣可以提高學生的積極性，讓學生對數學這門課程產生興趣。但是很多基礎比較差的學生，無法理解程度比較好的同學的思路，學生只會云里霧里，無法進行獨立的思考，只能成為一個聽者，這樣會讓學生失去對學習的自信，對數學這門課程的興趣也會降低，成績也得不到提高。

二、小組合作學習法在小學數學教學過程中的應用實踐

（一）科學分組，合理劃分組員角色

分組是小學數學課堂中小組合作法教學中的重要一環，科學合理的分組是非常關鍵的。若想通過小組合作學習實現教學效果的明顯提高，必須在分組前結合小學生的心理與年齡特點、學習能力以及對所學知識點的掌握情況等因素綜合考慮，特別是要考慮學生的學習能力和學生對所學知識點的掌握程度。若將成績不好的學生或者性格不合的學生分在一組，會拉低整體教學效果。

因此，一個合理的數學合作學習小組，應由不同性別、不同興趣愛好、不同數學成績水平的學生組成[2]。在小學數學教學中進行小組合作學習時，各小組成員應團結合作、互幫互助、共同提升學習成績，如，學習成績好的學生可以引領組員掌握數學學習的思路和解題方法，帶領全組提高學習成績。如果組員中有對數學在生活中的應用非常感興趣的，則可以引領其他組員在生活中發現并應用所學數學知識，從而激發組員的數學學習興趣。學習非常努力的組員，則可以感染其他組員，形成良好的學習氛圍，促進數學知識的學習。每一組都有自己的優勢，教師在進行分組和確認角色時，要結合學生的個體特征，盡可能地讓每個學生的優勢都能得到發揮，并且在實際過程中給予學生認可和肯定，增強他們的信心和參與小組合作學習的動力。分組后，也需要定期輪換角色，全面提升學生的綜合素養。另外，教師在課堂上還可以進行隨機分組，激發學生的討論熱情。

（二）發揮小組合作的優勢

要對傳統的教學觀念進行轉變，對數學小組成員的分配進行合理的規劃，而且要提升小組合作的教學內容，精確地規劃教學任務，這樣才會提升學生的學習效率，提高學生對數學的興趣，提升學生的學習成績?？梢宰尦潭容^好的同學將一些簡單的數學知識教給基礎較差的學生，取長補短，提升全體同學的數學成績。

（三）小學數學合作學習的開展

明確任務是目的小組劃分完成后，小組合作學習效果的提升是教師在教學過程中必須充分考慮的問題。這就要求教師在完成小組劃分后，為各個小組成員制定明確的學習任務和目標，而這也是確保小組合作學習順利開展的基礎。

比如，在進行《億以內數大小比較》這一小節內容的學習時，教師主要是通過引導學生掌握億以內數的大小比較的方法，幫助學生加深對知識的理解和掌握。首先，引導學生回顧平時小學數學學習過程中教師講述的有關于數學的歷史、小故事或者生活中發生的事情，然后將本小節的內容導入到課堂教學中。其次，再通過講解例題的方式，幫助學生熟悉之前學習的內容，同時要求學生安排相應的課外練習題加深對知識的理解和認識。最后，再就本節課所要學習的內容與學生進行深入的交流與探討，并以此為基礎合理的進行各個小組學習任務的劃分。這種明確各個小組學習任務的教學方式，不僅有助于學生切實的掌握教師講述的數學知識，同時對于學生思維能力的激發也有著積極的作用。也就是說，如果學生的思維能力在課堂教學過程中得到了有效的擴散，那么課堂學習的效率和質量的提升自然也就水到渠成。

（四）健全小組評比機制，營造良性競爭氛圍

小組之間互相競爭可以有效調動學生的學習積極性。因此，在小學數學課堂上，進行小組合作學習的過程中，需要一套完善的組間評比機制，來保證組間評比的正常進行。評比機制應將學生在小組課堂上的發言情況、作業完成情況、整體考試成績等多個方面作為評價依據，在每學期期中和期末分別進行評選，并為評出的最佳合作學習小組和進步最大的小組進行獎勵，可以是物質獎勵，如筆記本、文具等，也可以是精神獎勵，如獎狀、教師的表揚等，讓學生感受到小組中互幫互助的力量，從而培養小學生的團隊意識。

（五）創設問題情境提升學習積極性

在數學小組合作學習的課堂中，教師可以根據所學的知識點利用多媒體創設一些問題情境，這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以激發學生參與小組合作的興趣。如在學習《認識鐘表》時，教師可以播放小學生喜歡的動畫片里的內容，如《小豬佩奇》里佩奇看鐘表的場景，引導學生認識鐘面和學會看時間。在學生全面了解鐘面和時刻后，可以提出以下問題：1時、4時、6時鐘面上有什么共同的特征？分針都指著什么數？你能一句話說出看整時的方法嗎？這樣具體的問題情境能激發學生的談論熱情，并能將所學的知識運用于生活，在實際生活中強化學習過的知識。另外，教師在設置問題時要注意把握難易程度，太難容易打擊學生的自信心，太簡單會讓學生覺得沒有成就感;其次設置的問題還要具有趣味性，興趣是學生的內在驅動力，只有激發學生的興趣，才能使他們積極參與小組合作教學。

（六）小學數學合作學習習慣是任務

經過長期的實踐教學發現，小學數學教學過程中，很多教學內容都可以通過手動操作的方式進行理解，像這種可以在現實生活中實際操作完成的教學內容，教師在教學過程中應該積極的組織通過合作學習的方式進行相關內容的學習。

結論：在學習數學的過程當中，一直在倡導進行小組合作的教學模式，這是一個非常具有可行性的教學模式，可以提高學生對數學這門學科的學習興趣，從而提高學生的數學成績。而且現在要不斷加強創新，加強數學課堂中對小組合作學習模式的應用，培養學生的數學興趣，這樣既可以提高小學數學的教學水平，也可以促進學生的發展。

參考文獻：

[1]殷允會.小組合作學習法在小學數學教學中的有效運用[J].中國校外教育，2019（31）.

[2]寧大偉.小學數學教學中如何有效實施小組合作學習法[J].數學學習與研究，2019（8）.

[3]樂瞳.淺析小學數學教學中小組合作學習法的運用[J].課程教育研究，2018（18）.