摘要:跨文化交際能力的培養是英語教學的歸宿點及出發點,增強英語人才培養質量。但從當前英語教學現狀來看,重視學生語言知識及語言能力的教育,使跨文化交際能力的教育、培養過少,使英語教學質量不高。對此,本文著重分析跨文化交際能力概述,論述英語教學中跨文化交際能力培養現狀,明晰英語教學中跨文化交際能力培養價值,提出英語教學中跨文化交際能力培養策略。
關鍵詞:英語教學;跨文化;交際能力;培養
引言
全球化環境下,世界各國文化、經濟、政治等來往密切,在此背景下對英語人才培養模式提出更高的要求,只有具有跨文化交際能力的人才,才能適應、滿足這一社會發展需要。新時代背景下,英語教學應重視跨文化交際能力教育與培養,拓寬英語教育渠道,豐富學生英語文化知識面,以此培養學生跨文化交際能力,實現英語教學的有效性。因此,研究英語教學中跨文化交際能力的培養對策十分必要,不僅是學生未來就業、發展的需要,也是英語教學革新的需要,更是英語人才培養質量提升需要。
一、跨文化交際能力概述
跨文化交際是個體在不同的文化背景下的文化交往、交際形式。文化背景的不同,勢必語言交際形式不同,催生了不同的社會文化、語言習慣、生活習慣、風土人情等。在此背景下,為了縮減人與人之間對文化的差異性,需要重視跨文化交際能力人才的培養,使人才以自身為導向,合理的運用文化、語言,達到良好的文化信息傳遞模式。語言作為文化的載體,學習一門語言,需要對其背后文化知識具有一定的知曉。但跨文化交際能力的培養,學生不僅需要掌握一門文化語言形式,更要涉及多文化知識的掌握,以此才能在文化背景下更好的與他人交流,避免因文化差異性,形成語言交流錯誤現象??梢哉f,具有跨文化交際能力的人才,能夠靈活的運用語言載體,推進相關文化、信息內容的傳遞,實現語言學習有效性。
二、英語教學中跨文化交際能力培養價值
(一)優化英語教學結構
學生跨文化交際能力培養對英語教學形式、內容、模式等具有一定的要求,需要達到此要求,才能夠有效的培養學生。因此,在英語教學中,培養學生跨文化交際能力,首先應轉變教育思想觀念,明確教育育人目標;其次,英語教學設計,需要根據跨文化交際能力培養要求,營造自由、平等的教育氛圍,提供語境交流平臺,促進學生自主進行交流與信息傳遞,在交流中從中獲取多文化知識,通過文化的比較,得出知識結果,并且掌握文化及課本知識;再次,英語教育內容的傳遞,不能夠只重視書本自身傳遞,更要重視多文化知識傳遞,拓寬學生文化面;最后,在英語教學中,培養學生跨文化交際能力,需要推進教學評價的優化,實現教學評價的多元化,以教學評價,促進學生學習反思,為學生跨文化交際能力培養奠定基礎??傊?,以跨文化交際能力培養為導向開展的英語教學,需要促進整個英語教學的優化,以此為學生跨文化交際能力培養搭建平臺。
三、英語教學中跨文化交際能力培養策略
(一)突顯跨文化英語教學目標
在整個英語教學體系中,教學目標起到引領教學的作用效度,以目標為導向,推進相關教學內容、教學模式、教學活動的有效設計,以此提升英語教學質量。因此,在英語教學中,培養學生跨文化交際能力,重視跨文化英語教學目標的明確,以目標為導向,推進英語教育教學的開展。首先,以學生跨文化交際能力為導向開展的英語教學,需要廣大師生轉變教育觀念及學習觀念,重視跨文化交際能力培養的重要性,發揮師生各自力量,促進教學的實施,從而協調一致培養學生跨文化交際能力。例如:針對教師層面,教師應深入研究跨文化交際能力旨意,立足于英語教學實際,推進英語教學與跨文化交際能力培養融合,轉變教師工作思想理念,提升教師跨文化教學能力,進而為學生跨文化交際能力培養提供契機;針對學生層面,學生在教師的引領下,轉變以往被動知識學習模式,發揮自身學習主體性,主動融入到教學活動中,在教師的引導下,實踐、獲取知識文化,促進學生核心素養的培養,其次,明確教學目標,以跨文化交際能力培養為教學目標,為英語教學開展指明方向。在教學目標明確中,將跨文化交際能力培養目標具體化,以此目標,促進學生相關能力、素養、品質的提升,進而推進英語教學的有效性實施。最后,根據跨文化交際能力教學目標,加強英語教學軟硬件設施的供給,優化教學設計模式,為英語跨文化教學提供平臺,進而助力于英語教學學生跨文化交際能力的培養。
(二)創新英語課堂教學方法
在以往英語教學授課過程中,教師慣用灌輸式教學方法,使英語教學氛圍沉悶學生參與興趣不足。這種教學方法,在一定程度上打消學生學習積極性,影響到學生跨文化交際能力的培養。因此,在英語教學中,培養學生跨文化交際能力,需要創新英語課堂教學方法,以多元化教學方法為契機,推進英語教學的優化,進而使學生在課堂教學中所有所獲。
首先,重視情境創設,為學生打造跨文化體驗活動。中國學生針對外語的學習,最大弊端為缺乏語言語境。多數學生在英語知識傳遞中,大都重視語法、句型知識傳遞,但學生不理解知識背后的文化,很難理解知識深層次內涵,影響到學生對知識吸收能力。而在學生跨文化交際能力培養過程中,英語教學根據課程知識內容,創設文化語境,將學生置身于其中,讓學生進行角色扮演,加強信息的交流,增強學生知識體驗效度,并且所獲文化知識,知曉英語知識背后的文化背景、故事等信息,拓寬學生知識面,提升學生對英語課程知識的深入理解。
其次,開展小組討論活動,促進學生思維的啟迪。小組合作學習模式的運用打破英語以往教學限制性,為學生提供知識實踐平臺,使學生靈活的運用知識。教師根據學生實際,結合英語課程教學任務,將學生分成若干個小組,促進學生一同思考、分析知識。學生在小組合作中,根據教師引領,分析知識,獲取相關知識背后的文化知識,增強學生自主學習、探究能力,加強學生互動、交流,這為學生跨文化交際能力起到助力效度,并且能夠培養學生合作學習能力與意識。
最后,開展文化比較活動,增強學生對文化的認知能力。每個國家的文化都別具一格,尤其中國文化,其源遠流長,思想內涵豐富,對學生具有一定的教育效度。在英語教學中,培養學生跨文化交際能力,需要重視本土文化的教育,立足于不同文化,為學生開展文化比較活動,讓學生通過實踐,對多國文化全面知曉,并且加強文化分析、比較,在比較中認可文化,促進學生文化自信的培養。
結語
綜上所述,以跨文化交際能力培養為導向開展的英語教學,是對以往英語教學組織結構的一種創新與優化模式,助力于學生跨文化交際能力的培養。因此,在英語教學中,重視學生跨文化交際能力的培養,轉變教育觀念,為跨文化交際能力搭建平臺,彰顯英語育人效度,從而促進學生全面發展。
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作者簡介:
郭振獻,平頂山學院講師,主要從事從事教學法,語言學研究。