論如何提高高中物理教學效率新思考

何逢

摘 要：在高中時期，物理屬于一門重要學科，主要考察高中生思維能力。針對高中生來說，物理乃是科學象征，同時也是全體人類智慧的重要結晶。高中當中的所有實驗都讓高中生贊不絕口，高中學生都在對前人聰明以及智慧加以感嘆。而在高中生實際學習期間會遇到很多問題，進而對其學習質量以及學習效率造成一定影響。對于此，物理教師應當幫助高中生清除學習期間的障礙，在對知識加以傳授期間，著重培養其科學思維以及綜合能力?；诖?，本文在概述核心素養之下提升物理教學實際效率的意義的基礎上，分析當前高中時期物理教學現存問題，進而對提升高中階段物理教學實際效率的具體策略展開探究，希望能對實際教學有所幫助。

關鍵詞：高中物理;教學效率;生活現象

前言：在高中時期，物理知識具有較強的抽象性以及邏輯性，多數高中生在對物理知識加以學習期間會遇到很多障礙，很多學生都為了物理解題寢食難安。而在新課改以及素質教育的宏觀背景之下，為讓高中生的物理學習變得更加高效，物理教師需要對現有教學方法進行創新，緊跟時代整體發展步伐，探究一套能夠激發高中生物理學習興趣，并且促使教學效率不斷提高的課堂教學方法。

一、核心素養之下提升物理教學實際效率的意義

在高中時期，物理教師需把提升學生核心素養當作主要目標，在課堂之上，突出高中生具有的主體地位，對其不同學習需求加以關注。而且，物理教師需站在所有學生角度開展教學，不應該只對學優生需求加以重視。而且，教師還需發現所有學生的需求以及問題，善于發現高中生身上的閃光點，并且通過和高中生進行溝通以及交流來對教學困難進行克服，促使其學習能力不斷提高。第一，物理教師需對教學內容進行整合，并且對教學方式加以合理運用，把核心知識貫穿在教學始末。第二，教學期間，物理教師除了要讓高中生對基礎知識進行學習之外，同時還需讓其借助實驗以及體驗等方式對現實生活當中的一些物理現象進行發現，對物理規律加以了解，同時可以靈活借助理論知識對現實生活當中的一些物理現象加以解釋，進而提升其物理知識的應用能力，激發其興趣。第三，物理教師需緊跟時代整體發展步伐，突破人為劃分的人文科學以及自然科學的界限。實際教學當中，讓高中生站在整體角度對物理知識進行感知以及深入理解，同時在對其物理方面核心素養加以培養期間，物理教師需著重培養其科學思維、科學精神以及科學態度，進而促使教學效率不斷提高。

二、當下高中時期物理教學現存問題

（一）教材概念與規律教學太過書本化

當前，在多數高中當中都存在這樣一個問題，教師在實施物理教學期間，讓高中生對教材知識以及規律進行死記硬背。針對高中生來說，對于一些知識具體含義，其根本不了解，只是為了應對考試而死記硬背。此種書本化的課堂教學對高中生思維造成較大限制，并且對其學習效果造成較大影響。

（二）淡化實驗教學，高中生的實驗技能較低

在經濟水平比較低的城市，很多物理教師開展實驗教學期間，僅對實驗進行理論講解，但并不帶領高中生進行實際操作。針對教材當中的分組實驗，物理教師并未讓高中生進行真正操作，只是通過模擬實驗來替代真實實驗。有不少教師在實驗教學期間根本不按照具體實驗流程進行操作，致使高中生在實驗期間不清楚具體實驗步驟，無法了解實驗結果。

（三）知識探究缺少深入性，教學設計過于直白

物理教師在對教學加以設計期間，僅是單純想要進行個人表演，并未考慮物理學科的真正內涵。進行教學設計期間，物理教師經常進行直白簡單的表述，并未對物理學科具有的嚴謹性以及科學性加以考慮。而且，多數物理教師開展的研究僅是依靠教材以及講義來對知識加以講解，并未對物理規律加以深入探究，也未考慮物理知識是否可以延伸出什么理論，是否可以和其他理論進行結合。對知識進行深入研究，針對多數教師而言十分困難。

三、提升高中階段物理教學實際效率的策略

（一）結合生活現象開展教學

對高中階段的物理知識加以學習期間，多數學生都覺得學習過程十分枯燥以及乏味，而把現實生活當中的一些物理現象和物理知識進行結合，能夠激發高中生對于物理知識的興趣，促使其進行自我探究，進而對學習期間所遇到的一些難題進行解決。把生活現象和物理理論進行結合，再加上高中生對自身的知識儲備加以有效運用，可以幫助其對物理難題加以有效解決。教學期間，物理教師需鼓勵高中生對現實生活當中的一些物理現象展開探究，并且重視物理理論和現實生活間的聯系，進而幫助其對所學知識進行深入理解。課堂之上，物理教師在講解物理現象具體產生原因之時，通常會把知識經驗和現實生活進行結合。例如，進行“傳感器”教學期間，如果教師僅對教材當中內容進行講解，難以激發高中生學習興趣。所以，在課前，物理教師需對和傳感器有關的一些生活案例進行收集，并且借助這些生活案例對傳感器知識進行導入，引導高中生進行主動探究。例如，物理教師可引入在超市里常見的電子秤，電子秤能夠直接用數字顯示物體的質量，讀數非常方便，借助電子秤稱重的原理是因為內部的稱重傳感器發揮作用，引導高中生展開深入探究。教學期間，物理教師可通過現實生活當中的一些常用器材展開演示實驗，以此來集中高中生的注意力，促使其深入了解物理知識在現實生活當中的實際運用，進而為其后續學習奠定基礎。

（二）注重實驗教學

在物理教學之中，實驗教學屬于重要步驟，同時也是對知識進行傳授的重要途徑。通過實驗教學，可以讓高中生對物理奧妙加以體驗。由于高中生所學的全部知識基本上都源自教材，其并未進行親自驗證，即便這些結論都是由物理學家進行實驗驗證的，然而高中生依然希望通過親自動手實驗對物理規律加以驗證。通常來說，高中生處在青春期這一階段，會對很多事物產生較強好奇心。此時，物理教師需對高中生這個心理特征加以充分利用，帶領其走入實驗室，并且讓其對物理世界具有的神秘之處加以充分了解，進而對其學習物理興趣進行激發，對其動手能力加以有效鍛煉，促使其對所學知識加以有效掌握。例如，進行滑動摩擦力大小與物體間壓力的關系教學期間，物理教師可帶領高中生走入實驗室，讓高中生借助彈簧秤、物塊、木板、砝碼等器材完成相應實驗。這樣一來，高中生可以親自動手實驗，對其中原理加以探究，進而對實驗進行深刻記憶[1-2]。

（三）重視知識遷移

其實，物理觀念乃是物理規律以及物理概念在人類大腦當中升華以及提煉出來的。一般來說，物理實驗整體教學過程含有教師講解、演示以及學生動手進行實驗這些環節，高中生歷經實驗過程最終得到實驗結論之后，通過自身理解以及消化，形成相應的物理觀念。例如，進行“電學實驗”教學期間，物理教師可先帶領高中生對初中時期學過的電學知識進行回憶，之后對新知識進行介紹，這樣有助于高中生對知識進行遷移，可以幫助其對所學知識進行快速理解。

（四）重點培養高中生思維能力

不管是針對哪個學科，思維能力都是不可缺少的，若想學好學科知識，需要高中生具備思維能力，通過思維能力能夠對人類大腦靈活變通、創新能力加以考驗。教學期間，物理教師需引導高中生主動提出問題，并且對問題進行主動探究。就現階段實際教學情況看，多數教師所用教學方法都缺少創新性，依然把自身當作課堂主體，而多數高中生也在等待物理教師進行慣性提問，并且在毫無思考情況之下等待教師對問題進行解答。此種教學模式嚴重阻礙高中生的自主思考這一能力發展。因此，這種教學手段不再適用于現階段的教育模式。教學期間，物理教師需對教學方法進行創新，著重培養高中生思維能力。例如，進行“牛頓第一定律”教學期間，物理教師可給高中生預留一定問題思考時間，之后讓高中生提出自身疑問，這時一些學生會提出這樣的問題：假設沒有外力作用，物體會做怎樣的運動？高中生在提出問題之時，物理教師可讓其他同學稍作思考，之后告訴高中生正確答案。通過高中生自主提問這個過程，能夠培養其思維能力，并且促使其逐漸形成物理方面的核心素養[3-4]。

結論：綜上可知，當前高中時期，物理教學存在著教材概念和規律教學過于書本化，淡化實驗教學，高中生的實驗技能較低，探究缺少深入性以及教學設計過于直白等問題。對于此，物理教師需結合生活現象開展教學，并且對實驗教學加以重視，注重知識遷移，著重培養高中生的思維能力。只有這樣，才可促使課堂教學實際效率不斷提高。

參考文獻

[1]王震.淺談提高高中物理課堂教學效率的策略分析[J].中國校外教育，2019（17）：136+139.

[2]馬樂舉.以新課程理念為指導構建高中物理高效課堂[J].內蒙古教育，2019（11）：36-37.

[3]高岳東.新課改背景下如何提高高中物理課堂教學效率[J].西部素質教育，2018，4（17）：223.

[4]盧煒.效率即生命——高中物理有效教學方法探究[J].華夏教師，2018（14）：44-45.