設置真實情境 驅動任務型寫作

劉春文

【真題呈現】

作文（68分）

18.一場突如其來的新冠疫情，延遲了今年的開學時間，將每個學生分成了疫情期間與后疫情期間兩個階段。請你選擇其中一個時間節點，談談自己疫情期間在家學網課的利與弊;也可以談談后疫情期間返校復學后，線上線下學習如何有效銜接。250-300字。（8分）

19.閱讀下面文字，按要求寫一篇文章。（60分）

一只蝗蟲并不會造成太大的破壞，但一場蝗災會摧毀整片土地。

一只蜜蜂采不到多少蜜，但一箱蜜蜂采到的蜜能裝滿很多罐子。

一只牛羚不會給人留下深刻印象，但成千上萬只牛羚遷徙卻是非洲最壯觀的景象之一。

一次行動并不能讓你接近你的目標，也不會特別引人注目。孤立地來看，這似乎不值得付出努力。但是，如果把一個行動和幾十個、幾千個持續不斷的行動相加，你就可能改變世界。

——《蝗蟲之災》[澳]達倫·波克 ◎陳榮生 譯

讀以上文字，引發了你哪些聯想和思考？自選角度，寫一篇文章。

要求：①題目自擬。②文體自選，詩歌不得少于16行。③不少于600字。④不出現真實的校名、人名等。

【命題導寫】

這是一組任務驅動型作文題，是取消考綱第一年的越城區2020年初中畢業生學業考試適應性測試作文題?！墩Z文課程標準》在教學和考試兩個方面突出了情境的重要性。情境與核心素養概念相伴而生，反映核心素養的“情境”“任務”“活動”等成為語文課程標準中的高頻詞。如何在考查中將立德樹人與核心素養有效結合并落到實處？情境成為實現“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的綜合評價的載體?？荚嚿?，強調以具體情境為載體，并建議情境分為個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。下面我們以上面的一組作文題來試作闡述——

一、關注個人體驗情境——指向學生個體獨自開展的語文實踐活動

個人體驗情境主要指向個體。18題中的 A 選項，從時間、地點、主題三個層面設置了真實的情境。明確了時間節點是疫情期間，學習狀態為居家網課，交流主題是我談網課的利與弊，命題的意圖是考查學生的思辨能力，命題形式勾連統編教材九下第四單元的口語交際“辯論”。命題要求考生用第一人稱，能結合自己疫情期間在家開展的網課實踐活動闡述正反方的觀點，即網課的利與網課的弊，最后能對自己的思辨，對“網課的利與弊”進行辯證總結。

二、重視社會生活情境——強調在具體生活場域中開展的實踐活動

社會生活情境與日常生活以及生產實踐密切相關，考查學生運用所學知識解釋生活中的現象，解決生產實踐中的問題的能力。18題中的B選項，從時間、地點、主題三個層面設置了真實的情境。明確了時間節點是后疫情期間，學習狀態為返校復學，交流主題是線上線下學習如何有效銜接。命題視野指向校內外具體的社會生活，強調語言交際活動的對象、目的和表達方式等。命題形式勾連統編教材九上第五單元口語交際“討論”。討論的原則要求緊扣議題展開，有的放矢，突出重點?？忌梢韵攘刑峋V，進而提取重點歸納總結。

三、創設學科認知情境——指向學生探究的語文學科本體相關的問題

創設學科認知情境，通過探究相關問題，在此過程中發展語文學科認知能力。學習探究情境源于真實的研究過程或實際的探索過程，涵蓋了學習探索與學科過程中涉及的問題。第19題，要求考生閱讀《蝗蟲之災》相關的文字，按要求寫一篇文章，這是一個任務驅動型作文題。材料由點到面分別設置了四組情境，考生可以于情境設置中提取關鍵點，可以嘗試這樣切入：數量詞的比較對接，如“一只”與“一場”及“一箱”與“上萬只”的關系，“一次”與“幾十個”“幾千個”的關系;進而提取關鍵詞：“個體與集體”“孤立與合作”“付出與改變”“奮斗與目標”等，進而引出“小我與大我”“共建命運共同體”等立意。立意不斷挖多挖深挖透，境界自然也就越來越高。

【考場失誤】

本次語言運用是一組文字表達的論述題，就某種現象談自己的看法，二選一，分別是談自己疫情期間在家上網課的利與弊，以及后疫情期間返校復學后線上線下學習如何有效銜接。從學生的回答來看，都有話可說，有文字可以表達，或多或少都可以得分，但學生表述的層次不清楚，有的學生觀點含糊，表述不完整。另外，不少學生書寫也不端正，因此學生的得分相差距離大。主要問題如下：

1.觀點不明。少數同學不能表達自己的觀點，或者只是膚淺地表達觀點但沒有論證。

2.改變話題。對于網課利與弊的論述，變成論述利大于弊或弊大于利，存在自己改話題的情況。也有部分同學審題錯誤，將“我談網課的利與弊”理解成“上網課是有利還是有弊的”。

3.要素欠缺。論述缺乏必要的論述格式，沒有提出觀點，直接進行論述?；蛘撌霾粔蛴袟l理，論述不具說服力。

4.不合要求。字數不夠，闡釋的理由口語化太濃。

本次大作文仍然屬于思辨性作文。分為書寫分5分和60分文章分，書寫得分基本上是4分與3分，區分主要是書寫是否清晰大氣;文章得分高低距離拉開較大。絕大部分同學都能把材料讀懂，把握好主題，并且將疫情期間的見聞或親身經歷結合到習作當中去。但是，因為素材相似度較高，富有真情實感的作文也比較少見。存在的主要問題如下：

1.題材雷同，缺乏新意。生活素材貧乏，大而空洞，泛泛而談，缺少真情實感。

2.文體雜糅，表意不清。寫作時文體不夠明確，很多學生沒有文體意識，很多將議論文與記敘文、散文雜糅在一起，四不像，顯得不夠清晰。

3.主旨不清，情感失真。缺乏結合自己的事例去描述或議論，因此顯得文章不夠生動，不能打動人心。

我談網課的利與弊

◎浙江省紹興市袍江中學九年級一考生

疫情期間，居家網課，有利有弊，褒貶不一。

就利而言，網課穿越了時空，打破了傳統教學面對面才能授課的禁錮。面對上課不懂的問題，可以看回放;如遇突發情況不能按時上課，可以看回放;課堂筆記來不及做可以看回放。網課有線下教學難以匹敵的優勢，互聯網的方便快捷融入教學，沒有了上課看不清黑板的問題，所有人一視同仁。

就弊而言，網課存在卡頓問題，老師與學生頁面不同步。老師有時自己也不知情，上課效率大打折扣。網課無法面對面交流，老師無法得到及時反饋。師生沒有了交流，很容易出現“斷節”。對于自律性差的同學，網課也很難起到監督作用。

總的來說，網課利大于弊，能在疫情之下停課不停學。

點評：

觀點鮮明，層次清楚，論證能夠從自身經歷出發，有理有據。（陳春花）

盈寸微光

◎浙江省紹興市昌安實驗學校九年級一考生

我有一寸微光，足以照亮原野。

——題記

那年夏天，我隨父母回到老家，坐著小車一路來到那個小村莊。

這是個偏遠的村子，沒有路燈，沒有寬闊的馬路，只有一張張飽經風霜但熱情洋溢的臉，帶著歡喜，迎接我們。

初來乍到，這里的落后讓我不適應。我問父親：“我們什么時候回去？”父親笑笑，并不責備我的急切，只是說：“過幾天，你會喜歡這里的?！蔽衣N著嘴唇，老大不高興，走出那破舊的大門，打算去院中玩。抬頭瞥見門上掛著一盞燈，破舊的外殼有些黑了，看起來或許與這老房子一般年歲了吧。我回到屋里問父親：“門口那燈是做什么的呀？它還能亮嗎？”奶奶在一旁說：“那燈光當然能亮，它照亮整個村子嘞！”我心里暗自發笑，這么一盞破燈還想照亮整個村子，太可笑了吧。

到了晚上，父親帶我爬上村邊的小山坡，我氣喘吁吁地站定，父親卻幾步跨到坡邊向下張望著，回頭對我招手：“快來看！”我慢悠悠地移步向下看看，一下子瞪大了眼睛，“這……”我說不出話來。眼前是一片燈光，星星點點綴滿大地，綿延數里，似乎與天邊的星河相連。這是地上的銀河，在夜幕中閃著微光。我忽然明白了這燈光不就是我白天嘲笑過的破燈嗎？它小而臟的外殼下竟有如此明艷的色彩。父親開口了：“你要明白這不是一盞燈，而是千萬盞燈，正是因為家家戶戶都愿意燃起盞燈，整個村子才會被照亮?！?/p>

我點頭，想起了一個實驗，有人將一群螞蟻放入水中，用棍子將他們按下去可是不能成功。那些螞蟻爬下去托舉著上方的伙伴，他們不停地聚集成一個整體。這是螞蟻的生存之道，人類又何嘗不是如此呢？

沒有哪只螢火蟲可以照亮整個天空，就像我只是一寸微光，但我知道一片螢火蟲的壯觀，更知道千萬寸微光的力量。我將一寸之光，置于天空，成為照亮原野的一點。

油菜花田

◎浙江省紹興市元培中學分部九年級一考生

在我心中，有一片油菜花田，漫山遍野，如星火燎原，使我久久不能忘懷。

仲春，空氣中的寒意也早已消失不見。太陽透過稀疏的樹葉照射下來，透著一絲暖意。在這百無聊賴的五一假日里，我只能待在家中觀看窗外的風景，實在是一種寂寞。

站在窗臺邊，我忍不住問父親：“附近有沒有什么我沒去過而又景色秀麗的地方？”父親想了想，回應我：“不如去看油菜花田吧?！庇筒嘶?？我心中疑惑，油菜花誰沒見過，后院的土地里就有不少，干嗎非要特意趕到某個地方去看。

坐在車上，我依舊不解地想著那個問題，幾枝油菜花有什么好看的。我一直以為黃焦焦的油菜花沒什么看頭，比不上漫山遍野的綠樹，也無法和一般鮮紅或湛藍的其他花朵相比。

突然，父親的話打斷了我的思緒：“快到了，注意仔細看?！蔽姨鹆祟^，向車外望去。遠遠望去，似乎有一片黃色的海洋在閃爍。車越開越近，那油菜花田帶來的震撼也越發強烈了。我們下車漫步在花海之間，齊腰高的花朵把我的雙腿湮沒。一陣風吹來，油菜花們一會兒向前傾一會兒又向后倒去，陽光照在花朵上，如同湖面一般明滅可見。又是一陣風，油菜花們似乎是笑得人仰馬翻了，好像是在嘲笑我對它們的無知。的確如此，一枝或幾枝油菜花確實讓人覺得無精打采，但當你在油菜花田中暢游時，整片花田帶來的是勃勃的生機。

直到現在，我也無法忘記那綿延不絕的油菜花田。它們讓我懂得一個人或僅僅幾個人的力量似乎微不足道，但千萬人的力量糅合在一起，絕對可以震驚世界。