廣西全科師范生感知教師關懷行為與學習投入的實證研究*

黃燕納 陳露喜

玉林師范學院，廣西 玉林 537000

一、問題提出

2007年推行《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》。定向招錄一批初、高中優秀畢業生，進行小學教育專業培養方案，培養一批既能適應基礎教育改革發展和全面實施素質教育需要全科教師。該辦法在一定程度上緩解農村師資缺乏的問題。

而提升農村教育質量，關鍵在教師。而教師關懷行為是教師為了與學生形成良好的師生關系。老師在授課過程中除了認真完成教學任務，還要花時間支持學生全方面發展，并且關心和愛護學生。而教學質量是為了讓學生在學習上有所收獲，也就是學生的學習投入。學習投入是衡量教育質量的重要指標之一，對學生的未來職業規劃、學習成長和學業獲得等方面都起到重要作用。

2013年廣西教育廳出臺了《關于實施農村小學全科教師定向培養計劃的通知》。因此本研究選取廣西為研究區域，施測對象為廣西7所全科教師定向培養計劃高校的大學生，樣本代表性強，可以推論總體。

通過相關研究，發現感知教師關懷行為對學習投入具有重要影響，老師在教育過程中的關懷行為會對學生的學習投入產生影響。因此，提出假設：廣西全科師范生感知教師關懷行為對學習投入有正向顯著影響。

二、研究設計

（一）被試

本研究在廣西7所高校中隨機抽取460名大學生進行問卷調查，回收有效問卷458份，問卷有效回收率為99.6%。其中男生49人，女生409人；3年制?？?6人，5年制?？?50人，4年制本科112人。

（二）研究工具

1.感知教師關懷行為量表

采用雷浩2014修訂的《教師關懷行為量表》，共18題，包含“盡責性”、“支持性”和“包容性”三個維度，采用李克特的5點記分法，無反向計分題。本研究經驗證性因素分析，其量表χ2自由度比（1.915）、SRMR（0.078）、RFI（0.913）、NFI（0.934）、CFI（0.882）、IFI（0.916），具有良好的效度。量表信度為0.819。

2.學習投入量表

采用由廖友國（2011）編制的“大學生學習投入”量表，共有20題，分為“行為投入”“情緒投入”和“認知投入”三個維度。采用李克特的5點記分法，無反向題。本研究經驗證性因素分析，其量表χ2自由度比（2.216）、SRMR（0.069）、NFI（0.901）、CFI（0.893）、IFI（0.929）、CFI（0.914），具有良好的效度。量表信度為0.817。

（三）數據處理

本研究采用SPSS22.0進行處理分析。

三、研究結果

（一）各變量的描述統計與相關分析

根據表1可知，在描述性統計方面，感知教師關懷行為和學習投入的平均分高于中等臨界值3分，表明廣西全科師范生均能很好的感知到教師關懷行為，且有較高的學習投入。從數據上看，感知教師關懷行為各維度和學習投入均為顯著正相關（p<0.01）。

（二）差異分析

本研究為了解不同的人口統計變量在廣西全科師范生感知教師關懷行為和學習投入上是否存在顯著差異，分別以性別、學制作為因子，進行獨立樣本t檢定與ANOVA單因子變異數檢定進行差異性分析。

表1 變量的描述統計與相關矩陣

表2 不同性別、學制在感知教師關懷行為和學習投入的差異分析表

根據表2可知，在現階段的廣西培養全科師范生的高校中，不同性別的全科師范生在感知教師關懷行為和學習投入上，t檢定之p值不顯著，所有廣西不同性別的全科師范生在感知教師關懷行為和學習投入上沒有顯著差異。

不同年級的全科師范生在感知教師關懷行為上，F檢定之p值（p＞0.05）不顯著，沒有顯著差異。而在學習投入上，F檢定之p值（p<0.05）顯著，有顯著差異。因此進行Scheffe事后比較顯示，其中年級3年制?？拼笥?年制?？坪?年制本科。

（三）回歸分析

表3 感知教師關懷行為對學習投入的回歸分析表

以回歸分析檢驗感知教師關懷行為對學習投入的影響，結果如表3所示。在階層回歸中VIF值皆小于10，因此，感知教師關懷行為與學習投入彼此之間沒有共線性。通過分析結果發現，感知教師關懷行為與學習投入呈正向顯著影響（β=.445，p<.01），說明被試者感知教師關懷行為程度越高，則學習投入越高。因此本研究假設：感知教師關懷行為對學習投入具有正向顯著影響成立。

四、研究建議

就教師而言，其是學生學習環境中缺一不可的關鍵存在，面對不同的學生給出適當的關心、關愛、支持與理解，會提高學生對學習的積極態度，達到增加學生的學習投入。因此要構建良好的師生關系，讓全科師范學生在學校的生活中感受到愛和肯定，保證他們對學習的投入，從而未來更具有責任感和使命感，一定程度上可以保證農村教師“留得住”。

就學生而言，保持良好的心態，增強自信心尤為重要。在學習中要踏踏實實，不懂就要問，不要一味埋頭苦讀，遇到考試不如意時，要積極找出根本原因，不要氣餒。