高職院校重修問題及解決方案探析*

劉謹義 王 威

四川幼兒師范高等?？茖W校，四川 綿陽 621000

隨著高校學分制管理和彈性學制的推行，各種形式的補考，全部由重修所取代，學生必須重新修讀該課程，并再次參加課程考核或考試才能取得該學科的學分。就筆者所在學校，實施重修方法主要有三種方式：單開班重修、跟班重修、指導重修。相對以前的補考模式，重修固然有嚴格教學質量管理的意義，但也存在著增加了教學任務及教務管理工作量、重修與正常教學存在著矛盾沖突、技能學科和文化學科重修標準不一、教師參與重修班課程教學積極性不高等問題。因此，探索如何進一步完善重修制度、改進重修教學過程、提高學生、教師、管理人員等對重修教學的認識，保證重修教學的質量具有重要的意義。

一、學生重修現狀與原因

（一）重修現狀

筆者就所在系2017-2018學年度的進行了統計，2017-2018學年度（上）的重修情況不算太嚴重，但2017-2018學年度（下）重修率卻有了較大的增加，在2017-2018學年度（上）重修絕大部分集中在1科，但2017-2018學年度（下）重修2科及以上的人數也大幅增加了，見表1。

表1 重修人數與重修科次情況

（二）重修原因

筆者和專業教師、輔導員交流后發現，重修率增加的原因，主要基于三個方面：一是生源的改變。在國家大力推行職業教育的前提下，高職單招的比例不斷擴大，部分單招的學生，學習方法、學習習慣、學習自覺性等都比較弱，這決定了這些學生入校后的學習成績較之前的學生有所降低，學生不及格率和不及格人次數都一定程度的提高。二是學生自我管理能力更加弱化。在一些院校，學生沉迷網絡游戲，自我管理能力弱，個別學生幾乎不進行晚自習，甚至課都不上［1］，尤其在智能手機性能大幅提高的當下，各種手機游戲、小說、短視頻風行的情況下，不少學生嚴重沉迷于手機不能自拔。三是對專業或學習內容不感興趣。部分學生對自己的專業不太滿意，或者對某些技能課有較嚴重的畏難情緒，缺乏學習熱情，喪失了上進的信心，學習動力不足。也有部分學生從高中階段在家長看、教師管及高考的多重壓力下突然解放，進入大學后自我學習、自我管理的轉變不及時，學習方法不得當［1］。

二、重修管理中的問題

（一）高層設計缺乏

我校自實行學分制以后，補考就被重修所代替，但重修工作的主體乃是各二級學院，學校沒有統一的、具體的重修制度設計，學生重修上課的形式、重修成績的評定、教師工作量的計算等都由各系根據學生和教師的情況自行確定，缺乏統一的標準，在這種情況下，有的老師按照正常上課給成績，有的老師打折給成績，評價尺度不統一，有的學生重修兩次、三次才能完成重修科目的學習。

（二）教師參與積極性不高

由于重修在我校開展的時間不長，參與的教師不多，很多教師對于重修并不了解，部分時間因重修人數不夠學校教學班要求，給重修班上課，教師的課時工作量會打折計算，加之重修課堂學生的出勤率不高，這些因素都導致了授課教師的積極性不高，難以全身心地投入重修教學。此外，也有部分教師認為重修的學生已學習過相關知識，重修的目的只是為了讓這些差學生端正學習態度，在重修課程考試諸如命題、知識覆蓋、監考等方面要求不嚴，使得重修教學質量不高，助長了學生和教師對于重修課程的敷衍之風［2］。

（三）重修教學管理難度大

目前我校重修人數較多的課程基本采用單開班的形式組織重修，重修人數不多或畢業班學生的重修則采用跟班重修或指導重修的形式。這些重修形式可以滿足大部分課程重修的要求，但也存在著一定的管理難度。就某些課程來講，由于人才培養方案調整，學生錯過當年開設的課程，要選修原教學計劃所設置的課程，尤其是部分專業限選課程，可能無處可選；此外，學科設置的變化超過師資配套變化，老師們工作量較以往增加較多，大部分老師都不愿意接重修班的課程；再則，由于某些課程教學周期較長，存在著跟班重修課程可能與低年級課程相沖突，甚至重修考試時間與正?？荚嚂r間相沖突的情況，這都增加了重修管理的難度。

（四）重修次數、科目無限制

在部分調查中我們看到，有些一年級學生就有4門即將重修的課程。重修的目的是為了保證教學質量，使學生對課程知識的掌握達到教學計劃的基本要求；目前很多高職院校因為各種原因都不限制學生重修的總次數和每學期重修課程的門次；由于參加重修的學生群體多為課程不及格人群，這些學生學習底子一般較差，學習正課的同時重修多門課程會導致時間精力不夠，影響重新學習效果甚至正課的學習質量；對重修總次數的無限制，易造成學生懶惰心理的形成，學生在學習課程時會抱著“學不好還可以重修”的心理，使重修成為了提高正常教學質量的一個掣肘，違背了重修的目的［3］。從筆者所在學校的具體情況來看，因為生源質量的參差不齊，如果限制學生的重修次數，必定會有一定數量的學生不能按時畢業甚至于不能畢業，故而學校只能加強重修難度和收費的管理，限制重修次數的方式卻不大適用。

三、改進措施和建議

（一）完善頂層設計，加強制度建設

對于實行學分制不久的學校，各項制度都還處于摸索中。學校教學管理部門應逐步制定相應的規章條例，如量化重修學生出勤率、重修課程課堂質量評估、重修課程學生滿意度、重修考試試卷的難易度、知識覆蓋率等等，只有這樣才能使重修教學和管理得以改觀［2］。更為重要的是，給出一個明確的、適合校情的重修成績評定方式，如一門課程可以申請多次重修的情況下，為避免學生重修次數過多，重修的成績可以進行遞減衰減，如第一次重修成績，60-75分按60記，75分以上按80%記；第二次重修成績，60分及其以上分數一律記60分，60分以下者取考試最高成績記載［4］。

（二）加強管理、獎勵，引進優秀師資

由于重修引入我國高職院校的時間不長，很多教師對于重修并不了解，只有讓每一位教師充分了解重修的相關制度和管理方法，提高其對重修重要性的認識，教師們才會努力配合，關心重修學生的學習情況［5］。學校應該通過集中學習等方法，讓每一位教師充分了解重修的相關制度和管理方法，提高其對重修重要性的認識。鑒于有的學科有多位老師同時教授，老師的教學水平和教學能力也是導致學生重修的因素之一，學?？梢灾贫ㄏ鄳莫剟钫?，開班重修和跟班重修的課程教師適當增加該課程的課時數或課時系數，以此來提高教師對重修課程和重修學生的關注度，吸引教學能力強的老師參與重修，從而保證重修教學質量。

（三）加強學生督導，正確面對重修

對于大一新生，加強入學教育及學習引導，讓學生盡早的從高中的學習方式轉變到大學自我學習、主動學習的過程中來［1］。通過入學教育中對專業的介紹，讓學生對本專業有更多一些的認同度，使學生對即將面對的學習環境和學習內容有較為充分的認識和心理準備，同時將學分制的要求講徹底，盡早消除學生們的僥幸心理，另外，從進校開始，加強與家長的聯系，通過信件、電話、短信、EMAIL等方式及時通報學生在校的學習情況。對于大二、大三的學生也應時不時的加強重修宣傳，避免部分學生對重修學習存在錯誤的認識，認為只要重修就能通過，打消部分臨近畢業學生認為的重修教師對即將畢業的學生不會太嚴格的僥幸心理。

（四）開發多種網絡教學形式

以學分制為參考，高職院校實行彈性修業年限，允許學生分階段完成學業。在這種新形勢下，重修學生的隊伍在不斷加大。這種分散的學習方式，受到時間和空間上的限制，傳統的重修方式無法完全適應這種新形勢。教學管理部門可以制定相應的政策，在多媒體和網絡技術高速發展情況下，開展多渠道教學，使教育管理適應教育改革一系列的變化［6］。經筆者所在單位實踐，利用網絡進行指導重修，可以有效解決重修師資緊張、重修課程時間安排與實習相沖突的問題。利用網絡指導重修，可以從以下幾個方面來考慮：一是自建在線課程或指定慕課。我?，F在大力鼓勵老師們自建在線課程，老師們大可以趁此機會逐步打造出適合本校生源特點的在線課程，一旦建成，將極大的減輕重修課程的時空限制；對于一些比較復雜的課程，學?？梢砸罁I教師的建議，選擇一些知名平臺的成熟慕課作為重修課程資源。二是網絡資源整合。對于一些較為特殊的課程，如專業技能課等，教師自建的在線課程未開始或未完成，也沒有合適的成熟慕課，學校也可以鼓勵老師們將其收集到的各種資源有系統的進行編序、整合，由同學科組老師們認定后，作為重修課程資源使用。三是加強定期監管。無論是在線課程、慕課，還是整合的電子資源，主要還是依靠學生的自覺學習，但重修的學生本生自覺性就比較低，加強定期監管就顯得尤為必要。教師的定期線上答疑、學生的學習打卡、作業打卡，將其形成規范化的文檔，一定程度上有助于提高和保證教學質量。

四、結語

學分制的人才培養模式，對于一些高職院校來講，還處于摸索和完善的階段，重修制度作為其衍生的教育形式，也逐步受到領導、教師和學生的重視，重修課程教學作為高校教學體系的一部分，也將長期存在，如何不斷地改革和完善重修過程，使重修課程到達教育、教學的初衷，培養出學生自學和自我發展的能力，完成既定的人才培養計劃，將是高職院校需要持續面對和研究的課題。