新課標下有效的初中數學課堂教學體會

黎彩梅

摘要：在新課標背景下，教育在發生著日新月異的變革，初中數學課堂教學方式的改變是適應時代發展的要求?，F如今的初中數學課堂強調以學生為主體，教師則是幫助者的角色。在教學過程中，教師應不斷更新教學模式，幫助學生更好地完成學習目標。因此，本文針對如何構建有效的數學課堂，促進學生積極主動地、多次地參與其中進行了簡要分析，旨在為提高學生的學習能力提供更多借鑒和參考。

關鍵詞：新課標;初中數學課堂;教學體會

初中數學教學模式單一，不能最大化提高學生的積極性，教學效果也很難達到最佳。初中數學難嗎？其實不難，初中數學教學是鍛煉學生的邏輯能力的必修課程，它具有承前啟后的作用。在新課標和當前大力提倡素質教育的背景下，初中數學課堂教學必須順應時代潮流，要求學生全面發展，重點解決教、學這兩方面的難題，同時結合學生的生活實際和興趣愛好構建生活化課程，把學以致用的精神運用到數學教學課堂上，讓學生更好地掌握數學知識，帶給學生更多愉快的體驗和思考。

1.初中數學課堂教學現狀

首先，初中數學課堂教學雖然有了新課標的要求，但是部分教師并沒有真正重視和深入研究新課標的內容以及要求，依然使用傳統的教學方式進行教學，學生并不能真正地參與到教師的講課內容中，對教學內容理解也不夠主動、深入。在教學“勾股定理”時，教師可以通過設計合理的教學問題，比如：“怎么用卷尺檢驗教室的窗戶是直角？”讓學生通過實踐來找到答案，從而解決所產生的數學問題。又例如在教學“二元一次方程”時，教師可以結合實踐中的具體問題創設以下教學情境：火箭隊取得了10連勝，在第一場比賽中，姚明獲得了36分，已知本場姚明沒有投中三分球，同學們可以算出他投中了幾個兩分球，罰進了幾個球嗎（罰進1球得1分）？是否可以用方程解決呢？ 通過引入學生們了解的具體事例創建情境來提高學生學習的自主性。

其次，初中數學教師對學生沒有進行啟發式的教學，直接歪曲了創新教學的本質。與此同時，學生之間的自主、合作、探究學習貫徹不到位，教師無法依照不同學生的特點進行因材施教，存在分配不合理的問題，使學生的學習效果較差，直接影響了學生的思維拓展能力、創造力以及想象力。例如教學“幾何圖形的面積計算”時，教師可以把學生分成不同的小組，讓他們發揮自己的想象力，讓學生掌握組合圖形面積的計算。在教學“不規則圖形面積的計算”時，教師可以通過“割補法”將不規則圖形分成學生們熟悉的規則圖形，如三角形、平行四邊形、梯形等，從而完成面積的計算。

最后，部分數學教師的教學內容比較單一，僅僅局限于教學大綱上的教材，直接限制學生學習的范圍，教師和學生的交流并不多，脫離了學生的生活實際，不具備現實的指導作用。例如教師在教學“三角函數”時，由于這一知識點較晦澀難懂，若直接進行知識點的講解，可能會影響學生學習的積極性和主動性。據《山海經·海外東經》記載：“命豎亥步自東極至于西極，五億十選九千八百步。豎亥右手把算，左手指青丘北?！笨梢?，大禹治水已有勾股定理的雛形。教師在教學時，通過引用古代治水英雄大禹利用銳角三角函數解決治水工程的例子，增強數學知識應用的積極性，提升學生對數學課學習的興趣。

2.新課改下構建有效初中數學課堂的重要性

一方面，初中數學是一門不同于其他學科的科目，這門科目的邏輯性和抽象性較強，加之在初中階段學生的理解能力較弱，如果教師仍舊采用傳統的、單一的教學方式，就會影響學生的學習效率還有學習質量。因此在新課改背景下，教師必須激發學生學習的動力，讓學生從興趣出發，從而獲得事半功倍的效果。例如：教師在數學知識“勾股定理”的講解中，通過舉例三國時期的數學家趙爽創制的“勾股圓方圖”，通過數形結合的方式給出該定理的詳細證明。

另一方面，通過構建有效的初中數學課堂能真正的從本源上培養學生學習數學的興趣，提升學生的數學綜合素養，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，通過自己，同學之間或者教師的幫助下對數學知識的難點、重點進行理解。又例如教師在教學“垂直、垂線”時，教師可以自制教具，將兩根木條釘在一起，固定其中一根木條a，旋轉另一根木條b，讓學生們觀察在木條b旋轉的過程中，什么量也在發生變化？當木條a與b所成角為90°時，其余各角又為多少度？通過這樣直觀的教學形式，進一步提升學生對垂直的認識。

因此，在初中數學教學的過程中，教師應深度透析教材，聯系實際情況對學生進行因材施教，針對不同學習情況的學生劃分不同學習重點，并從學生的實際情況出發，創設具體的教學情境，應用多媒體教學手段幫助學生理解好有關知識，提升學生的學習效率。與此同時，在構建有效的初中數學課堂時，教師還要加強教研建設，提升自身的教學素質和教學水平，大力推動創新理念的發展，注意數學語言的應用，深入挖掘學生的潛能。

3.新課改下有效的初中數學課堂教學體會

3.1? 深度透析教材，激發學習興趣

在新課改的教育背景下，初中生的數學教材內容在不斷變化，教材里面涉及的教學資源豐富，教學內容結合了時代的特征。在數學課堂教學的過程中，教師要對數學教材進行細致鉆研，深度透析初中數學課本，結合初中教材里面的數學知識點激活學生的情感經驗，讓學生在面對數學問題時產生共鳴的情感認知，讓學生在最短的時間內，最快的投身到數學學習中，加強學生對數學的認知和理解，使學生的思想觀念從“讓我學”轉變成“我要學”，讓學生實現快樂學習的目的。

例如在進行“立體幾何”教學時，教師要先結合教材內容制定教學目標，并且通過畫圖、折紙等圖形語言幫助學生識別圖形，進而對線面關系、體積等知識進行講解，激發學生的學習興趣，引導學生達到利用符號、圖形等數學語言鍛煉思維能力的目的。

3.2? 創設問題情境，提高學生的邏輯思維

在初中數學課堂教學的過程中，教學方案應符合學生的思想特點，教師要堅持“以學生為本”的教學理念，通過建立素質教育理念觀念構建生活化情境，并把這種教學策略貫徹到數學課堂教學活動里面，讓學生能夠善于發現生活中的數學現象，同時能夠充分理解數學思想，最大程度上讓學生體驗數學學習的價值。

例如，數學教師在教學“不等式”一課時，可以結合生活實際創設以下的問題情境：某高速公路限速120 km/h;九年級一名同學身高為178cm;某位同學從家到圖書館的最遠距離為3km。教師通過創設問題情境，激發學生們的學習興趣，很容易就能列出相應的公式，這種問題引入的方式極大地促進了學生的邏輯思維能力發展，具有事半功倍的效果。

3.3? 應用多媒體教學手段，提高學生創新觀念

信息技術對于教育事業的發展有極大的益處，多媒體課程的大力普及讓教師的教學方式充滿創新性，課堂氣氛更加活躍。因此，初中數學課程的設計要結合課程的實際情況，合理運用信息技術，向學生展示網絡上豐富的教學資源。教師可以用多媒體技術制作課堂教學方案，讓學生給出反饋意見，教師再將學生的良好建議應用到自己的多媒體課堂教學設計中。

例如，教師在教學“平方根”時，教師如果直接拿一道例題提問學生一個正方形的面積是64平方厘米，要求學生回答他的邊長是多少？學生可能很容易得出答案。但是如果一個正方形的面積是50平方厘米，或者60平方厘米，那么它的邊長又各是多少呢？這樣直接提問的方式對于學生來說計算難度較大，因此教師可以通過多媒體手段設計一個正方形，并標明它的邊長，通過反向推導的方式得出正確的答案。這個過程對于提升學生的思維能力和創新觀念具有很好的推動作用。

3.4? 加強教研建設，提倡案例設計的生活化

在數學教學過程中，教師可以以具體的教學案例為切入點，使學生的數學思維能力得到有效的發展。選擇科學合理的教學案例，才能充分體現初中數學教學的特點與價值。同時案例的選擇要對應實際所學的知識，可不局限于文字形式，只要能將平時所學的知識全面地展示出來即可。合理選擇案例之后，教研組的教師可以針對具體的教學案例展開討論，并提出自己的見解與教學方式，進而加強教師的實踐總結。為了更好地完成數學教學，教師要多選擇結合生活化的數學案例，從生活問題出發，才能充分調動起學生的好奇心和求知欲。

例如在學習一些數量關系的問題時，教師可以列舉生活中的一些例子，比如還房貸的例子，是等額本金還錢合算還是等額利息還錢劃算，可以制定怎樣的還款計劃等。又例如，教師可以開展課外實踐活動，要求學生進行花園中某個不規則的建筑物的體積的計算，讓學生展開實際測量，比較出最優的計算方法。通過在教學中融入實際生活的例子，激發學生對數學學習的興趣和求知欲。

4.結語

通過構建有效的初中數學教學課堂，讓學生更加直觀地理解抽象的數學知識，增強學生的數學體驗，讓學生能更好地理解和掌握數學知識。因此，在新課程改革標準下，教師要及時更新自身的教學觀念，創建多種教學情境，加強教學知識和學生生活之間的聯系，把教材中抽象的數學知識轉化到實際生活中，讓學生用科學的解題方法來解題，讓學生在學習數學知識的過程中，樹立起頑強的意志力，培養良好的解題態度。同時，教師要加強教研組建設，并結合多媒體教學手段設計出有特點的課堂教學課件，使學生能夠在生活中充分運用數學知識解決數學問題，讓學生切切實實地感受到數學的作用，激發學生的學習興趣。

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