“五心”育德促成長

王濤 張悅

新時代德育工作面臨諸多挑戰，如何增強德育工作的針對性與實效性是學校教育面臨的迫切任務。2017年底，宜昌市第十六中學申報的《初中學生心理健康教育如何在德育工作中發揮作用》被確定為湖北省教育科學規劃重點課題。兩年多來，學校在總結德育工作實踐與經驗的基礎上，通過梳理與規范、整合與強化、創新與發展，初步形成了心理健康教育（簡稱“心育”）在學校實施的系統建模，即“五心育德”模型，依托課程建設、心理輔導、班級建設、學生工作以及家長學校五大平臺，從心育課程、心育輔導、心育集體、心育活動和心育家庭五個維度著手，不斷優化實施策略和實施路徑，形成以心育促德育的工作格局。學校先后獲得市區級德育品牌示范校、省校園文化建設百強校、教育部綜合素質評價課題校等殊榮。

《中小學德育工作指南》提出，要引導學生形成積極健康的人格和良好的心理品質，促進學生核心素養的提升和全面發展，為學生一生成長奠定堅實的基礎。德育內容包括理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育。心理健康教育是德育工作的重要內容，是基于教育學和心理學原理以及咨詢理論與技術，引導學生認識自我、尊重生命、學會學習、人際交往、情緒調試、適應環境的教育，旨在培養學生健全的人格和良好的心理品質。所以，心育又服務于德育工作，心育豐富了德育工作的理論和實踐，有利于提高德育工作的針對性，避免將學生認識偏差、情感失調、過失行為等簡單歸因為道德品質問題，從而使德育更加切合青少年實際。而學校德育也必須借助科學方法，遵循青少年學生身心發展規律，才能更加專業和高效。當然，心育和德育不能相互替代，廣義上講有交叉，狹義上講不能替代，二者之間存在著整合的新趨勢。

系統化心育課程，面向全體學生，提升整體心理素質

立足心理健康教育課主陣地。心理健康教育課是心理健康教育工作的主陣地，是學校教育的重要內容。學校堅持間周安排一課時，通過深鉆教材、校本研修、集體備課，認真落實國家課程《心理健康教育》。通過全員覆蓋，引導學生了解心理健康知識，提升心理健康水平，增強整體心理素質，提升學生心理品質。特別是面對生活和學習中的突發應急事件，初步具備化危為機的心理調適與平穩過渡的能力，從而降低心理失衡導致異常行為發生的頻率。

開辟心理健康校本課程新戰場。以生為本，開設心理健康教育校本課程，滿足不同層次學生的需求。結合學生心理健康測試及相關調查，以團體活動輔導為主要手段，開設系列校本課程。針對七年級學生的《人際交往團體》、八年級《家庭關系團體》、九年級《生涯探尋團體》等，讓學生通過心理校本課的學習撥開迷霧、守望相助，建立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進道德品質的提升。

探索心理健康融合課新途徑。個體心理健康狀態的維系，可以通過拓展多種途徑得以實現，學科的融合將有利于心理健康教育煥發新的生機。學校借助人文藝術和體育運動在心理健康中的重要作用，深入探索語文、道德與法治、音樂、美術、體育課程與心理健康課的融合。從紙短情長話溝通、自我監察與調節、音樂與心理節奏的契合、美術中的自我認識和體育運動中的宣泄與欣賞等角度引導學生探討，提升學生自我認知能力和水平，掌握情緒宣泄和人際交往的有效方法，增強自信心，為培養學生健全人格和道德品質奠定良好基礎。

規范化心育輔導，關注特殊學生，促進學生個性發展

規范心理咨詢室的建設與使用。加強心理咨詢室建設，定時面向學生開放。借助個體輔導區、小團體輔導區、放松區、宣泄區、沙盤區等專業分區，使學生通過咨詢平衡情緒、回歸理智，從而有助于學生行為表現的自然呈現。

規范個體心理健康檔案的建立與管理。進行心理狀況調查并整體建檔;根據來訪學生個體需求，進行人本主義、認知行為、箱庭等療法，并記錄留檔;對來訪信件進行分類處理和歸檔;借助教師和心理委員觀察進行排查和追蹤分析等。通過規范建檔，從而更好地進行個體心理問題和異常行為成因分析，為有效支持來訪者提供保障。

規范心理咨詢室咨詢活動操作流程。針對有心理問題傾向的學生，采用主動了解探明情況、主動溝通建立關系、主動指導給予支持的“三主動”模式。針對校園突發心理危機，實行“四個一”工作法，即：第一時間到場、一日持續排查、一周重點關注、一月追蹤回訪。對特異個體的轉介工作形成個體主導、輔導教師跟進、監護人參與、班主任協助的規范化操作。通過規范流程，減少操作漏洞，為心育輔導促進德育工作提供相對科學規范的操作平臺。

功能化心育集體，營建班級文化，發揮集體正向影響力

發揮心育班級的同化功能。心理學家皮亞杰用“同化”解釋了建構主義發展觀對適應本質的認識，指出新的認知會被舊的環境認知所收納。所以在班級管理中，班主任要注重心育作用的發揮，一方面通過評選學生中的“微笑之星”“溝通達人”等樹立積極陽光的班級榜樣，形成班級優勢和強大的影響力，引起朋輩模仿;另一方面在班級活動中，借助班團隊、運動會、文藝匯演等，在暗示與被暗示、模仿與被模仿中不斷地相互作用，促進班級成員之間不斷地相互積極影響。

發揮心育班級文化滋養功能。班級是一個系統的組織，由班主任、各學科教師和學生等共同組成，宛如學生在學校里的大家庭。俗話說一方水土養一方人，那么班級對于學生也是如此。學校積極推進心育班級文化建設，大力營造班級良好的人文環境，充分發揮班級文化對學生的滋養功能，不斷形成具有心育特色的班級文化。如取意“心如明鏡臺，時時勤拂拭”的“明鏡班”，取意“即使歷經萬千，歸來仍是俊朗少年”的 “俊朗班”，取意“寧靜致遠，心境豁達”的“致遠班”，等等。在潛移默化中逐步形成了平等、民主、和諧、溫馨的班級文化氛圍，使學生在班級心育文化的滋養中，煥發出積極向上的蓬勃生機。

發揮心育班級的導向功能。學校致力于打造“卓爾不群 和而不同”的學校文化。學生是靈動的個體，需要和諧合作并富有個性的發展。因此，在心育班級的建設中注重并發揮班級助力學生個性發展的導向性功能。如：在班級中設立“心理委員”，協助班主任關注個性化學生的身心發展需求，讓班級由單純的學習空間，轉換為生活、情感、心理等育人綜合空間，及時發現學生情緒波動，充分發揮班集體育人導向作用，成為學生走出成長誤區的支撐性條件，成為學生學業的“引導者”、心理的“疏導者”和成長的“陪伴者”，并在心育班級的共同成長中逐步樹立積極的情感、態度與價值觀。

多樣化心育活動，注重實踐體驗，增強德育工作實效性

“心理健康月”活動提高學生心理自護意識。每年5月，學校扎實開展“心理健康月”活動，通過主題活動，培養健全人格，引導學生認識自我、學會生活、學會學習。三年來，學校組織了“陽光的心”“世界因你而美麗”“敞開心扉”等主題活動，通過海報、手抄報設計、心理劇展演、在線心理測試等形式，讓學生在實踐中關注自身心理健康，學會宣泄釋放，增進人際關系。開辟中考專題，組織全校師生展望中考、祝福中考，引導師生關注備考心理健康，通過專題講座、最暖心祝福、放松小練習等，緩解考前焦慮，以積極陽光的心態迎接人生挑戰。

最暖家書搭建親子溝通橋梁?；ヂ摼W時代信息溝通更迅捷的同時，人與人心靈的溝通卻出現滯后，出現親子溝通困難，德育工作被動的情況。集課題組與語文組、美術組等學科組的力量，開展最暖家書征集系列活動。如以“長大后我就成了你”“如果時光可以倒流”為題互寄親子書信;以“我們一起走過的日子”“誰的青春不迷?！薄拔业奈磥怼睘橹黝}，讓學生和家長共同回顧和展望在一起的時光，走進彼此心靈;以“泱泱華夏情，筑夢赤子心”為主題，鼓勵家長和學生通過書信傳承家國情懷;疫情期間，以“尺牘寄情彰大義，紙短情長顯擔當”為主題，號召同學們給抗疫逆行的爸爸媽媽寫特殊家書，不少同學也收到父母的回信。封封家書，紙短情長，彰顯大義，尺牘之間展示了家長和孩子的責任與擔當。令人欣慰的是，這些00后的初中生由最初的恐懼擔憂到直面挑戰的自立、自信、自強，還有學生和父母一樣主動參與社區防疫志愿服務，凸顯心靈的成長與道德的升華。最暖家書暖人心，真的教育教人求真，如春風化雨，潤物無聲。

危機中的專項防疫活動化危為機。突如其來的疫情給我們帶來一系列的認知、情感、行為上的功能失調，作為未成年人的初中生也會在特殊情景下產生心理沖擊和應激反應。為此，學校在2月疫情初期和4月疫情中期分別對學生和家長進行防疫心理問卷調查，針對調查情況，有針對性地舉辦《防疫心理健康知識》《抗疫心理團體輔導》《疫情心理疏導》《時間管理》《意志力》《用“心”防疫，愛中成長》《疫情期間的親子相處》等云講座，班級召開《規劃未來》云班會等取得良好效果。學校微信公眾號推出“疫情人生課，成長正當時”系列宣傳，尋找抗疫好少年，傳遞正能量，激發積極正面的情緒。通過多樣專項防疫活動，幫助學生和家長緩解焦慮情緒，建立應對危機的心理機制，用樂觀健康的心態去感受生命的韌性與堅強，感受來自偉大祖國的力量和英雄人民的擔當，從而提升民族自豪感和使命感。

生態化心育家庭，促進協同育人，形成家校共育合力

凝練“和悅家?！鄙鷳B之魂。學校注重凝聚家庭力量，整合家校資源，營造“和悅家?！鄙鷳B氛圍。在“卓和”德育文化體系下，走出了一條獨具特色的“和家興校，悅人悅己”的“和悅家?！鄙鷳B德育品牌之路。通過踐行開放包容的家校管理模式，創設和諧愉悅的家庭教育環境，力求達到身心和悅、師生和悅、生生和悅、親子和悅、家校和悅，為幸福人生奠基，實現學校德育多維立體生態化發展。

共建“和悅家?！鄙鷳B課堂。組建家庭教育講師團隊，摸準需求，融入心理學、腦科學和優秀中華傳統文化，有針對性地開設50多期公益家長課堂。三年來，以專題講座、體驗、沙龍等形式，培訓家長達萬余人次。同步開設和悅網絡課堂，打造家長和師生線上線下共同學習的新樣態。構建和諧心育家庭環境，提升了家長科學育子水平，促進了家庭教育與學校教育的協同發展與可持續發展。

蘇霍姆林斯基曾說，沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話。不能真正走進學生心靈的德育工作最終只能流于形式。新形勢下，青少年心理和道德狀況面臨著諸多挑戰，而初中生心理健康教育作用于德育的“五心育德”實施策略模式的探索與實踐，有利于拓展學校德育工作路徑，變革德育工作方式，構建立體多維德育支撐，從而促進學生積極心理品質的形成和綜合素養的提升，學校發展整體呈現“卓爾不群 和而不同”的育人新生態。

【本文系湖北省教育科學規劃2017年重點課題“初中學生心理健康教育如何在德育工作中發揮作用”（課題編號2017JA112）的研究成果】

（作者簡介：王濤，宜昌市第十六學校長、省督學;張悅，宜昌市第十六中學教師、國家二級心理咨詢師）

責任編輯/楊萬軍