幼兒居家生活線上指導的實踐探索

涂智輝

新冠肺炎疫情席卷全球，為有效控制疫情蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發通知，要求2020年春季學期延期開學。由于教育對象和教育方式的獨特性，幼兒園不宜像中小學一樣開展線上教學活動。面對教育主陣地由幼兒園轉移到家庭，溝通方式由面對面的師幼雙方互動變成了“云端”的教師、家長、幼兒三方互動，教育重點從支持幼兒發展轉變為支持家長科學育兒等一系列變化，如何尊重幼兒的學習方式和特點，立足于幼兒居家生活開展線上指導，以滿足特殊時期幼兒發展需要和家長科學育兒需求，是幼兒園面臨的新挑戰。自2月中下旬以來，武漢市硚口區教研室組織幼兒園采用微信群、QQ群、騰訊會議、釘釘直播平臺、園所公眾號等多種形式相結合的方式，積極開展幼兒居家生活的線上指導。

關注居家特質，指導家長挖掘居家生活的育兒契機

幼兒居家生活屬于小群體生活，家長在居家生活中對幼兒的教育內容是豐富而生活化的，簡單地將幼兒園課程移植到幼兒的居家生活中顯然行不通。但防疫期間的居家生活是難得的親子共處時光，也是幼兒園教師指導家長進行有質量陪伴，提升科學育兒水平的時機。

首先，可以凸顯居家環境特質，引導幼兒在生活中成長。教師要引導家長在居家期間，為幼兒營造一個干凈、整潔、有序的家庭環境和輕松、平等、有愛的家庭氛圍，同時幫助家長認識到教育契機無處不在。比如讓幼兒參與力所能及的家庭勞動;在保證安全的前提下，走進廚房親身體驗和實際操作;請幼兒一起參與網上買菜并統計菜的品種和數量等。

其次，借助居家角色游戲，引導幼兒在體驗中成長。在幼兒居家生活期間，教師除了以滿足幼兒發展和家長科學育兒需求為出發點，篩選適宜不同年齡階段幼兒居家開展的親子游戲、親子閱讀、體育游戲等資源，有計劃、分階段推送給家長以外，還應通過與家長分享幼兒在園開展角色游戲的小視頻，喚醒家長的游戲力，引導家長扮演各種角色并成為幼兒游戲的玩伴，愿意為幼兒游戲提供安全的居家生活物品。比如父母出門回家，請幼兒當“小小監督員”，監督父母正確洗手和消毒;與幼兒一起扮演“自理小超人”整理家里的玩具、衣物等，讓幼兒在有趣味性的游戲情境中感受體驗，獲得成長。

第三，引入網上交流互動，引導幼兒在交流中成長。在幼兒居家生活的時間段里，孩子們說得最多的是想小伙伴、想老師。教師通過組織小朋友定期云端見面，滿足同伴之間互動交往的需求;在條件允許的情況下，進行線上直播“云游幼兒園”，讓幼兒看看自己想念的幼兒園，互相說說自己的感想。

最后，可以突出一日生活規劃，引導幼兒在自主中成長。據調查統計，在幼兒居家生活中家長最無措的是幼兒生活起居不規律。教師一方面應為家長提供幼兒居家一日生活作息指導建議，一方面要引導大、中班家長讓幼兒自己制定一日生活作息表，充分傾聽和尊重幼兒制定生活作息表的想法，并引導幼兒對一日生活作息情況做好記錄。教師對能管理好自己，很好執行一日生活作息的幼兒提出表揚，逐步幫助幼兒學會自主管理。對極個別情況，教師要進行一對一的線上互動，幫助幼兒建立良好的生活作息。

尊重家庭差異，指導家長充分發揮自身的育兒優勢

幼兒園教師需要了解疫情期間幼兒不同的居家生活場景、不同的家庭人員結構以及居家生活習慣。要充分理解和尊重幼兒家庭之間存在的差異，支持和引導家長提升科學育兒水平，切忌用一把“尺子”衡量所有家庭。

首先，關注家庭環境差異，指導家長挖掘育兒內容。疫情期間，幼兒的居家生活環境各不相同，如有的幼兒因過年隨父母被封閉在疫情風險相對較低的農村老家，則引導家長帶幼兒到田間地頭走走，讓大自然成為幼兒成長的“活教材”;有的幼兒居住的小區屬于“無疫情小區”，就可引導家長和幼兒做好防護，在小區里運動，觀察小區里花、草、樹木隨季節發生的變化。教師要引導家長充分發現家庭環境中的優勢，挖掘有益的育兒內容。

其次，關注家長職業差異，指導家長拓寬育兒視野。幼兒家長的職業和個人愛好存在很大差異，合理利用這些差異，可拓寬家長的育兒視野。比如有的家長就是戰斗在一線的醫護人員，此時家長的身教勝于一切言教，教師選擇適宜的時間與幼兒一起和家長連線，送去最溫暖的關心和祝福。家長自身的職業和愛好都是促進幼兒學習與發展很好的資源。

最后，關注幼兒個性差異，指導家長適應幼兒需求。幼兒的個性差異讓他們在面對疫情時的表現各不相同。有的幼兒表現煩躁，容易情緒失控大哭;有的幼兒很安靜，但常常沉默地坐著;有的幼兒不讓父母出門，很敏感;有的幼兒活潑好動，一天到晚無法安靜。教師要引導家長在與幼兒朝夕相處的居家生活中發現幼兒的個性特質，分析幼兒的情緒變化及需求，盡可能適應和滿足幼兒需求。比如針對幼兒情緒的失控，允許幼兒適當發泄，切忌認為幼兒無理取鬧，要以最大耐心安撫幼兒，傾聽幼兒的訴說，了解幼兒的想法;針對活潑好動的幼兒，則盡可能將幼兒的居家生活安排得豐富一些。

堅持共情協商，指導家長選擇有效適宜的育兒方式

雖然疫情形勢逐漸好轉，家長們陸續復工復產，但幼兒仍然不能入園。這些變化需要幼兒園教師依據不同時期的不同情況，與家長“共情”，用行動換來家長的信任和認可。特別是不宜以建立幼兒良好生活習慣為名，強制性要求家長每日打卡，上傳各種非幼兒真實表達的作品、視頻、語音等增加家長不必要的負擔。以下幾種方式可以有效指導家長選擇適宜的育兒方式。

首先，在家長互動中交流育兒方法。教師要靈活運用集體、小組、個別等形式為家長交流育兒方法搭建平臺。針對疫情期間幼兒居家生活中存在的家長、幼兒看電子產品時間過長，幼兒因長時間不能出門情緒焦慮等共性問題定期開展線上集體家長會，暢談居家育兒經。為有共同話題或是相同育兒煩惱的家長建立一個交流小組群。針對個別家庭特殊情況或涉及幼兒及家長隱私，教師應進行個別的溝通交流，給予適時、適宜的指導和幫助。

其次，在問題共商中形成育兒策略。教師應每周通過針對性強、簡單明了的調查問卷，及時發現家長關注的問題，采用與家長共商的方式，找到解決策略和辦法。比如大班家長對如何做好入學準備存在焦慮心理，為幼兒報的網課幾乎排滿了幼兒一天的時間，這樣既不利于幼兒身心健康，也不利于幫助幼兒科學做好入學準備。在實際指導中，教師一味地說教效果并不好，但如果能與家長一起討論，請家長回憶自己剛上小學的情景，讓家長中的小學老師說說感受則更能打動家長。

最后，在互動評價中催生情感共振。對幼兒居家生活進行線上指導，是疫情帶給幼教工作者的新課題。教師要通過團隊的線上教研，科學設計以幫助家長解決在幼兒居家生活陪伴中存在的具體問題為目標的育兒指導方案。并通過問卷、云端家長會的形式請家長評價，以幫助教師對線上指導的成效進行審視，從而不斷提升線上指導的質量。同時，通過評選“最有進步的父母”等方式達到相互鼓勵、共促共進的目的，通過真誠的互動評價，催生家園情感共振，形成育兒合力。

責任編輯/李慕絢