“過濾的世界”與“真實的世界”

張基廣 語文特級教師，全國優秀教師，湖北省武昌實驗小學校長，武漢市首屆“十大最具影響力校長”，湖北省教育科研學術帶頭人，湖北省教育學會副會長，教育部卓越校長領航工程名校長領航班首批成員。

聽朋友談起一部電影：

母親通過科技將一個檢測器植入孩子的大腦，這個檢測器有一個特殊功能，就是當孩子視線中出現恐怖血腥畫面時，自動將畫面生成馬賽克，并屏蔽所有聲音。隨著年齡的增長，孩子開始好奇同學們所說的恐怖畫面是什么樣子，鮮血是什么顏色。于是，她在家中用畫筆畫出流血的樣子，看到的依舊是馬賽克;用鉛筆劃傷自己的手指，卻還是什么都看不到。萬分崩潰的孩子開始瘋狂地劃傷自己，想看到流血的樣子。無奈之下，母親只好關掉了檢測器?；謴驼５暮⒆拥谝淮慰吹洁従蛹业拇罄枪?，十分害怕;第一次看到同學打架流血，十分震驚……

這雖然是部科幻電影，其表達方式也有些極端，但其影射的教育意義卻讓人深思。

有些教育工作者和家長也希望盡可能給孩子創設一個“過濾的世界”，把一些丑惡、危險的東西刻意屏蔽掉，不讓孩子眼觀手及，但這樣的“過濾”會帶來什么負面效應？孩子將來進入“真實的世界”會不會無所適從或者強烈反彈？這樣的“過濾”又能夠做多久？

有的學校為了孩子的“絕對安全”，把學校的柱子都做成圓柱或進行軟包，把有棱角的地方盡可能磨圓，把可能導致學生摔倒的體育器械一拔了之……從安全的角度來說，學校絕對是負責任，但這樣的“好心”是不是好事呢？在學校管理中，把學生的安全放在第一位是必要的，排除安全隱患也是必要的，但對“安全”二字不能曲解。為了絕對的安全，要把學校做成一個“溫室”和“真空”嗎？要讓校園世界成為一個與社會脫節的“真空世界”“過濾世界”嗎？孩子在學?？床坏嚼饨?，出了校門難道也遇不到墻角嗎？

有些教育工作者和家長在孩子閱讀的時候，也設法“過濾”和“屏蔽”一些東西，推薦孩子多讀“有用之書”“高雅之書”“經典之作”，而屏蔽掉他們眼中的“無用之書”“閑雜之書”“不健康之書”。閱讀需要推薦和引導，但有意引導不等于刻意屏蔽?？桃馄帘斡锌赡軙o孩子制造一種神秘感，引起更強烈的好奇。因此，正確的做法是讓孩子保持興趣閱讀、自然閱讀的同時，適當進行推薦閱讀和引導閱讀。

不少教育工作者和家長面對無所不在的網絡，顯得特別焦慮，生怕學生用手機上網，接觸到不良信息和不良網站，生怕學生使用手機迷上游戲;在進行網絡教學的時候，有些家長恨不得寸步不離，擔心孩子一旦離開自己的視線就會誤入歧途。其實，網絡世界本來就是一個打開并不斷打開的世界，就像我們打開窗戶，有清新空氣進來，肯定也有蚊子蒼蠅進來，難道我們要像為窗戶裝上紗窗一樣，給網絡裝上紗窗嗎？就算能裝上了“紗窗”，就能徹底擋住成人想擋住的東西嗎？

古哲告訴我們：過猶不及，物極必反！任何事都要自然、適度，“過度的安全”，是對孩子成長本能和成長權利的剝奪;“刻意的過濾”，是一種教育的“掩耳盜鈴”“鴕鳥策略”;而讓孩子在一個“過濾的世界”里成長，則會讓孩子在“真實的世界”里迷失。

真實世界的主流是真善美，是正能量，但不排除假惡丑的存在。教育就是讓學生不斷體驗真善美的美好，認清假丑惡的丑陋，從而引人向真，引人向善，引人向美，引人向上。

是給孩子一個“過濾的世界”“屏蔽的世界”，還是給孩子一個“真實的世界”“完整的世界”？答案不言而喻！