PEP小學英語課堂情境教學的問題及對策探究

金燕

摘 要：語言最為明顯的特點便是語用性，即注重語言本身的交際功能。為了滿足這一要求，許多教師在實際教學工作中均通過情境創設的方式，以模擬真實的情境開展教學，旨在提高學生的語言表達能力。但我國當前情境教學依舊存在許多問題尚未得到合理解決。為此，本文簡要分析了當前課堂情境教學中存在的問題， 并提出創設開放性教學情境以及創設有主線性的教學情境等三項方案，以期提高小學英語課堂情境教學的效果。

關鍵詞：小學英語;情境教學;教學方式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06C-0019-02

如今，我國對外開放程度明顯提高，且隨著我國綜合國力的提升，社會各個行業也獲得了明顯發展，特別是同各個國家之間的聯系愈發緊密，我國對英語教育的重視程度也隨之上升。英語作為國際通用語言，是影響我國向國際化方向發展的關鍵因素，英語教育普及也是實現國際化的基礎。近幾年來，國家為了加強學生英語能力，開始廣泛應用PEP教材，并通過情境創設的方式開展教學。而如何提高情境創設質量，也成為許多教師教學關注的重點。

一、英語課堂情境教學中存在的問題

（一）英語詞匯教學方式較為單一

就目前我國英語課堂情境創設情況來看，許多問題尚未得到合理解決。主要表現為教學方式單調。英語是國際通用語言之一，其詞匯量豐富，且相同的英語單詞往往具有不同含義。所以，教師在開展英語課堂情境教學過程中，針對詞匯教學有較大的難度。部分英語教師在課堂情境教學中，因為缺少對英語詞匯以及課堂的精確掌控，難以第一時間結合詞匯，設計滿足學生實際學習狀況的教學情境，就某種程度來說，語境屬于確認以及推測詞匯含義的關鍵影響因素，許多英語教師在教學期間，僅僅針對英語單詞的內涵進行詞義的解釋，并沒有針對該詞匯在特殊語境中的含義及搭配，進行更為深入且全面的分析，這約束了學生對詞匯多樣化的學習。

（二）英語教學方式落后

英語課堂情境教學中存在的問題，也表現為英語語法教學方法較為落后。英語教師為了向學生展現自身所掌握豐富的知識，往往在講授某一語法過程中，列出較多豐富的語法運用方法以及需要注意的內容，以豐富課堂內容。但是，如此一來，學生在學習過程中反而難以找準學習的重點，甚至造成學生在學習過程中出現混亂的現象。不僅如此，在英語情境教學活動期間，英語教師往往并沒有結合英語語法教學所必須遵守的原則開展教學，而是結合本身關于英語語法教學期間即興形成的知識點，開展教學活動，反而加重了學生關于語法知識的學習負擔。

（三）英語課堂之中缺少合理鏈接

在課堂情境教學期間，教師針對英語課程相關內容開展更為有效的鏈接，是提高英語課堂情境教學質量的關鍵所在。但由于眾多因素的干擾，許多英語教師缺乏對英語課程之間知識點關聯性的重視。而英語情境教學期間，普遍存在教師依舊采用傳統教學方式，將理論知識大規模直接灌輸給學生的現象，忽略了學生建立屬于自身的知識體系的過程，使之難以形成知識之間的串聯。

二、PEP新教材英語課堂情境教學方案

（一）創建具有開放性的教學環境

教師應積極創設具有開放性的教學情境，而不是按照自身預設的活動流程，要求學生完全按照流程開展活動。以PEP新教材為基礎開展教學活動，教師應積極創設具有開放性的教學環境，這對提高英語教學效率有關鍵意義。PEP新教材為教師開展情境教學提供了幫助，如教師可嘗試利用教材中富有趣味性的動畫故事，引導學生針對故事的發展以及細節予以開放性的思考。

以單詞“school”為例，教師可以結合教材當中的提示性漫畫，與學生共同探討“What is in your dream school”，同時為學生提供充足的討論以及考慮的時間，并及時引導學生思考，如何通過英語表達其想象中學校的模樣以及教學方式。如部分學生回答：“There are many playgrounds in the school， and many friends.”教師通過問題引導以及開放性教學環境的創設，可以為學生提供良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣。

（二）創建有目的性的教學情境

在創設英語課堂教學情境之前，教師應充分了解學生學習心理方面的需要，同時明確本節課程教學重點。英語課堂教學初期，教師需要結合本節教學的重點，設計具有目的性的教學環境。事實上，學生在融入教師所創設的教學環境之前，一般需要通過一定實踐引導，如果教師教學缺乏重點或缺乏目的性，便會導致教學情境頻繁更換，進而對學生學習產生一定的負面影響。故而，在創設教學情境時，教師應結合PEP新教材之中的有關教學概念，于教學情境初期設計帶有主線的教學情境。

如在教學開展時，教師為學生提供一組同課堂內容相關圖片，如感恩節有關照片，包括感恩節的習俗、國外家庭參與感恩節的活動等，同時，為學生提出引導性的問題：“Can you say something about the pictures？”使學生在開始學習開始階段，便可以在教師的引導之下進入學習狀態，明確本次學習的重點，以保證學生后續活動都是以該目的為核心開展的。

（三）創建具有鏈接性的教學環境

教師結合PEP新教材創建教學環境過程中，應結合英語教學內容本身具有的多樣化特點，為學生創建帶有生動鏈接性的教學環境。如教材中的漫畫或是插圖，教師要建立學生同生活實際之間的關聯性，使學生可以根據自身生活實際，開展基于PEP教材之中插畫或是漫畫作品中涉及的英語知識的學習活動。

例如，教師可以結合PEP新教材內有關書本詞匯的學習過程，直接建立與課堂內英語書本相關理論知識的鏈接，使學生明晰課堂之內所使用的英語課本，可以將其稱之為“book”，同時詢問學生，日常生活中還有哪些物體能夠稱之為“book”，從而幫助學生建立詞匯同現實物體之間的鏈接，形成音與實物的聯系，借此強化學生對英語詞匯的記憶能力。

三、結束語

基于我國經濟以及文化的高速發展且日益呈現全球化的趨勢背景，我國教育更為關注并在不斷加強英語課程的教學力度，以積極促進英語課程改革。PEP教材如今被廣泛應用在英語教學之中，而情境教學方式也受到教師的認可并被廣泛應用。所以，教師應明確當前情境創設教學工作存在的問題，通過創設具有開放性、目的性以及鏈接性的課堂，合理運用PEP教材，加強學生對英語知識的掌握程度。

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