建構小學信息技術“學本課堂”

武文進

摘 要：“學本課堂”是一種回歸人本性的課堂。建構“學本課堂”要激發學生的學習興趣，引發學生對信息技術學習的深度思考、探究，積淀學生信息技術的學習經驗。在建構信息技術學本課堂中，技術是基礎，思維是核心，創意是特色。教師要牢牢把握這三個關鍵點，以提升學生信息技術的學習能力、發展學生信息技術核心素養為目標，建構學本課堂，讓學生成為信息化社會中的“多樣化的創新型人才”。

關鍵詞：小學信息技術;學本課堂;課堂建構

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0050-02

“學本課堂”是一種回歸人本性的課堂。在信息技術教學中，建構“學本課堂”，其根本是為了改變信息技術教學碎片化、形式化、程式化的學習現象。建構“學本課堂”要激發學生的學習興趣，引發學生對信息技術學習的深度思考、探究，積淀學生信息技術的學習經驗，不斷提升學生對信息技術的學習動力，發展學生信息技術的核心素養。

一、掌握“技術”，信息技術“學本課堂”建構基礎

在小學學科教學中，信息技術往往處于“邊陲地帶”，常常在“唯技術性”與“去技術性”之間“蕩秋千式”地徘徊、搖擺。面對信息技術課堂教學種種爭論，我們既不應該嘩眾取寵搞成泛技術，也不應該輕視信息技術素養的養成，漠視技術。在信息技術學科課程中，諸如Windows畫圖、WPS、LOGO語言、Scratch語言……都是具有技術含量的。如果學生在相關的信息技術學習中不能掌握技術，信息技術學習就是“空洞”的。信息技術教師應該自覺守護信息技術含量，傳承技術文化，讓信息技術課堂擁有技術的味道，這是建構“生本課堂”的邏輯起點。

以Scratch軟件技術的應用為例，教學中，教師不僅要引導學生了解軟件的主要功能、腳本的編寫方式，更要引導學生熟練掌握繪圖編輯器的使用方法，掌握“外觀”“控制”“運動”等主要模塊的腳本編寫，掌握使用Arduino主控板、傳感器的方法等，這些內容都是具有技術含量的重點教學內容。在信息技術課堂教學中，教師有必要升華技術，提升信息技術課堂的技術含量。

比如，在教學清華紫光機器人相關知識時，教師可以適時引入樂高機器人，引導學生對兩者之間的異同進行比較;再比如，在教學Scratch編程時，教師可以借助傳感板，將“聲音傳感器”“集成光線傳感器”“按鈕和線性滑竿”等融入其中。將這些技術配合Scratch軟件使用，在互動中能生成各種有趣的動畫項目。由此可見，信息技術學本課堂中的技術，能激發學生的學習興趣，引發學生展開深層次探究。

當然，信息技術學本課堂中的技術，應當切合學生信息技術學習的“最近發展區”。只有讓學生“跳一跳，摘到桃子”，才能增進學生學習信息技術的信心。技術不僅是學生信息技術學習的腳手架和溝通媒介，也不僅是學生信息技術學習的動力引擎，還是學生信息技術學習的有機組成。

二、鍛煉“思維”，信息技術“學本課堂”建構核心

如上所述，信息技術學本課堂應當具有技術含量。這種介于信息技術知識與學生已有信息技術知識經驗之間的技術含量，能激發學生信息技術思維，豐盈學生信息技術想象。

鍛煉、磨礪學生的信息技術思維，是信息技術學本課堂的建構核心。在信息技術課堂上，教師要遵循學生的信息技術思維發展規律，注重對學生的信息技術學習進行有效的引導，從而讓學生由學會信息技術知識向活用信息技術知識轉變。

在小學信息技術教學中，具有技術含量且能發展學生計算思維的就是Scratch編程教學。在通常情況下，學生往往面對的是一項綜合性的任務。作為教師，要引導學生進行任務分解，將大任務分解成若干個小任務。在完成小任務的過程中，教師要引導學生進行邏輯判斷，通常用句式“如果……就……”來進行問題描述，從而幫助學生厘清判斷條件，執行內部腳本。

比如，教學蘇科版五年級第七課《穿越迷宮》時，筆者用問題鏈啟發學生：《穿越迷宮》游戲可以分解成哪些小任務？分解的依據是什么？怎樣用控件來完成這些小任務？這樣的問題，能激發學生的信息技術思維。這樣的教學，關注了信息技術的計算思維、編程技術等，從而使學生的編程技術與計算思維同步發展。在教學中，有的學生提出：“小貓移動速度太快，能不能調慢移動速度”？有的學生提出：“能否在迷宮中加入一些其他障礙物”等問題。通過自主探究、研討，學生的信息技術學習走向深度。

鍛煉信息技術思維，是信息技術學本課堂建構的核心。在信息技術教學中，教師可以借助思維導圖來引導學生的思維，催生學生的思維。作為信息技術教師，要從學生立場、學生視角出發，去發展學生的思維，張揚學生的個性，不僅讓學生“學會”，更要讓學生“會學”。

三、強化“創意”，信息技術“學本課堂”建構特色

信息技術學本課堂，包含師生的“創意”成分。創意，能彰顯信息技術學本課堂的建構特色。信息技術學本課堂的創意，不僅體現在學生信息技術學習的成果上，更體現在信息技術學習的運用以及學習過程中。在信息技術教學中，教師要轉變角色，改進教學方案，注重與學生的學習交流。優化信息技術教學資源，轉變信息技術教學方式，建構全新的信息技術學習情境。讓信息技術資源、學習方式、學習情境能誘發學生的創意，進而點燃學生的思維。

比如，在信息技術教學中，筆者發現一些學生喜歡玩QQ農場、牧場等，那種“偷菜”后的成功、被“狗咬”后的失望，無一不令學生著迷。既然學生這樣喜歡QQ農場，我們何不將信息技術與學生的興趣、愛好無縫鏈接呢？為此，在教學《畫圖》時，筆者充分運用學生“種植園”的“植物”，引導學生分析它們的形態、色彩等，讓學生思考它們的繪制方法。這樣的大任務發掘了學生的創新潛質，學生自主選擇，運用畫圖、金山畫王、Photoshop等軟件繪制圖畫，運用Word、Powerpoint軟件制作QQ農場專題小報，運用Flash軟件設計、研發一些簡單的動畫。在這個過程中，學生的喜悅感受、體驗是不言而喻的。更為重要的是，開放性的任務與多元化的創作、表現方式交織，形成了許多創意的半成品、成品。對于學生的半成品、成品，教師要引導學生展示，鼓勵學生對創意半成品、成品進行交流、研討、完善。

四、結束語

強化“創意”，要引導學生發現、探索。技術、思維和創意是信息技術教學的三個維度。在信息技術教學中，教師要牢牢把握三個關鍵點，以提升學生信息技術的學習能力、發展學生信息技術核心素養為目標，建構學本課堂。通過學本課堂，讓學生成為信息化社會中的“多樣化的創新型人才”。

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