統編版小學語文教材中習作支架的妙用

■江蘇省常州市戚墅堰東方小學 曹 海

一、習作支架在單篇習作中的深度運用

所謂深度運用，是指深刻理解習作支架的意圖，充分發揮習作支架的功能。在這一類型的習作教學過程中，我們要充分關注習作支架，力求個性化使用。四年級下冊（以下簡稱四下）習作1《我的樂園》要求首先交代“自己樂園在哪里”，寫清楚樂園“什么樣子，在那里最愛干什么，樂園給你帶來的快樂”，并且兩次提供了習作支架。第一次是一張發散式的圖標（見下圖）。

這為打開學生的習作思路提供了有效支持，為習作教學的順利推做了很好的鋪墊。當然，學生可以選擇圖表中的某一個地方，如“滿是玩具的房間”“班級圖書角”“學校的籃球場”等。盡管如此，學生的思路很可能在這張圖表上拓展，我們可以看出“科學實驗室”“校園的花圃”“公園里的湖泊”和圖表上的提示屬于同類，這種思路的拓展或許也是這張圖表的價值所在。接下來，如何描繪樂園的樣子，如何敘述在那里的活動以及樂園帶來的快樂呢？或許是這篇習作的重頭戲，也是這篇習作的重點和難點。此時，教材第二次提供的表格式習作支架（見下圖）猶如及時雨一般出現了。

根據提示，可以填“放風箏、看天空變化的晚霞”，還可以填“在校園的花圃里”……這樣不拘一格的思路在眾多的習作中一定是讓人眼前一亮的，但它也是基于教材中提供的習作支架的“創新”。

二、習作支架在同類型習作中的縱向沿用

縱向沿用是指習作支架在一至六年級同類習作之間的靈活運用和深化，文體是語文學習永遠無法繞開的話題。通常來說，小學階段的寫作包括記敘文、應用文以及簡單的兒童詩，而這其中又以記敘文為主。根據寫作對象的差異，又可以進一步分為寫人類記敘文、敘述類記敘文、寫景類記敘文、狀物類記敘文。統編版教材非常注重同類習作在不同年段之間縱橫的有機深化，比如同樣是寫人類習作，我們應該充分利用教材的這一優勢，發揮支架的縱向關聯作用。比如，三年級上冊（以下簡稱三上）習作1《猜猜他是誰》要求“用幾句話或者一段話寫出一個同學的特點”。三年級學生處于習作起步階段，為了降低習作難度，教材提供了一個思維導圖式的支架（如下圖）。

該支架從人物的外貌、愛好、性格以及品質等方面給予學生啟發，應該說，學生在這樣的支架下完成小學階段的第一篇習作是不存在太大難度的，并且，學生也應該在習作中掌握刻畫人物的基本技巧，即從外貌、愛好、性格以及品質等方面去刻畫人物。三年級下冊（以下簡稱三下）習作6《身邊那些有特點的人》同樣是一篇寫人類的習作，要求“用上表示人物特點的詞語，選一個人寫一寫”，本次習作提供了兩個習作支架（見下圖），第一個是關于人物特點的一組詞語，有助于學生理解哪些詞語可以用來形容人物的特點，并與身邊的人關聯起來；第二個是關于習作起承轉合的句子，文中提供了兩種可以借鑒的句式。當然，學生可以根據個人喜好，使用自己覺得更好的句式。

乍一看，三下習作6《身邊那些有特點的人》提供的習作似乎和三上習作1《猜猜他是誰》中的習作支架沒有什么明顯的關聯，但是我們發現，前者的寫作是離不開后者的。試想一下，盡管三下習作6《身邊那些有特點的人》沒有明確要求寫人物的外貌、愛好、性格以及品質，但是這些恰恰在習作中無論如何也是不可缺少的。因此，認真領悟三上習作1《猜猜他是誰》中支架的奧秘，是寫好三下習作6《身邊那些有特點的人》不可或缺的重要環節。

三、習作支架在不同類型習作中的橫向化用

中國傳統哲學認為，世間萬物都是彼此聯系、相互作用的。本文所指的橫向化用，就是習作支架在不同類型習作之間的有機互動、相互關聯，最終化為一體。一種習作支架體現的是一種思路，在某種程度上，不同類型的習作也不可避免地存在功能上的相通之處。三下習作1《我的植物朋友》是一篇狀物類習作，要求運用視覺、嗅覺、觸覺等不同感覺器官去觀察一種植物，描寫它的形狀、顏色、氣味等特點。本次習作成功的標準在于能夠真實、科學地反映其特點，而其關鍵在于能從多個角度去觀察，全方位地描寫一種植物。而五年級下冊（以下簡稱五下）習作4《他____了》是一篇寫人類習作，本次習作要求“從多個角度寫一個人當時的樣子”，比如“他的面部表情是怎樣的？眼神與平時一樣嗎？”“他有哪些不尋常的舉動？”“他說了哪些話？說話時的語氣是怎樣的？”“周圍人有什么反應？”我們認為“多個角度”是寫好這篇習作的關鍵。兩篇習作分別屬于不同的類型，習作支架也有差別，但是其呈現出來的功能卻是一致的。這就提醒我們要重視習作支架在不同類型習作教學過程中的內在邏輯，才能做到“結構關聯地教，互動生成地長”。

統編版小學語文教材中呈現出來的習作支架也是一種重要的教學資源，較之以往的任何一版教材都是一種顯著的進步。我們不僅要著眼于單篇習作，還要關注同類習作的縱向關聯、不同習作之間的橫向融通，才能真正發揮它的積極作用，持續提高習作教學效率，不斷提升學生的習作素養。