淺述“語文課標五指解讀法”

■天津市河北區教師進修學校 董鳳桂

課程標準是教師課堂教學的重要依據。也就是說，教師在考慮課堂上該如何處理教材，如何制定教學目標、教學重點和教學難點時，首先要研讀、理解并準確把握課程標準。在長期的語文教學實踐和探索中，我們探索出了形象、易記、有趣的“五指解讀法”——借助五個手指，解讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）。

五指解讀法

一、最粗壯的大拇指代表“識字與寫字”部分

語文課程目標的內容分為五個部分，每一部分都用一個手指表示。大拇指是五指中最粗壯有力的，它代表語文學習內容的“識字與寫字”。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，也是一、二年級學段的教學重點，更是貫穿了整個義務教育階段的重要教學內容。識字要掌握字的音、形、義，三者缺一不可?！耙簟?，指教師指導學生正確讀出漢字的讀音?！靶巍?，指教師指導學生寫好漢字，讓學生知道漢字的結構、筆順，掌握寫字的正確姿勢，具有基本的寫作技能和良好的書寫習慣?！傲x”，強調了教師要讓學生理解字的含義。每一個漢字都有相對應的含義，這也是漢字區別于表音文字最突出的特點，其中蘊含著中國文化的博大精深和無窮奧秘。

語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語言的思想感情，而學好漢字，是認識和感受祖國優秀傳統文化的重要一環。識字和寫字教學，讓學生熱愛文字，從小樹立文化自信的信念，從一筆一畫中傳承中國的優秀傳統文化?！墩n標》指出：每天的語文課中要安排10分鐘練習寫字。我們在聽課調研中發現，目前有部分課堂的教學現狀與《課標》要求有所偏差，教師對文本的過度分析和解讀占用了大量的課堂時間，部分低、中年級的語文課出現了不動筆寫字的現象；而在高年級教學中，教師又認為識字和寫字是低年級的教學任務，因此也忽視了識字與寫字的教學。在今后的教學中，這類情況亟須改善。

二、最靈活的食指代表“閱讀”部分

語文課程目標的“閱讀”部分，可以用食指表示。我們兒時讀書時，常常指讀，指讀的手指就是食指。用食指代表閱讀，可謂順理成章。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的過程，閱讀教學是學生、教師、教科書、編者、文本之間對話的重要途徑。小學階段的閱讀，從外在形式上，分為朗讀、默讀、跳讀、速讀等；從閱讀方式上，分為精讀、略讀和瀏覽等?！墩n標》對閱讀提出的要求，筆者概括了四個關鍵詞，分別是理解、積累、感悟和建構。

一是“理解”?！墩n標》中這樣表述：“了解課文中詞句的意思；理解詞句的意思，對課文中不理解的地方提出質疑等?！彼?，閱讀的目的之一，就是要理解作者寫了什么，文章的主要內容是什么，要讓學生能夠理解文中詞、句、段、篇的意思或主要內容。

二是“積累”。教師在教學過程中，要注重課內積累和課外積累相結合。課內積累著重于課文的文本，要讓學生掌握積累的方法，課外積累是積累的再實踐。小學課外閱讀總量不少于145萬字，這是小學課外閱讀量的基本要求，也是課外閱讀積累的指標。這是北京大學教授、統編教材主編溫儒敏先生“讀書為要”教育思想的具體體現。如果說知識的70%是靠閱讀途徑獲得的，那么積累就是閱讀的必經之路。

三是“感悟”。閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解、獲得體驗，讓他們在閱讀的同時有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在個性化閱讀中，教師應當關注學生的差異，珍視學生獨特的感受、體驗和感悟。

《課標》要求學生，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；關心作品中人物的命運和喜怒哀樂；表達自己豐富和不同的感受。因此可以說，學生對文章的個體感悟，是文本的“再生長”，是學生思維的“再生長”。

四是“建構”。閱讀中理解、積累、感悟是基礎，是與文本的第一次對話和交流。要想實現對文本閱讀的再次飛躍，要引導學生進行閱讀后的建構。學生閱讀中的建構，是在創意閱讀、閱讀反思和批判性閱讀的基礎之上，閱讀者結合自己的思想和生活經驗，生成獨特的思想意識、聯想出具有一定相關性的想法和事例等。有句名言說，有一百個讀者，就有一百個哈姆雷特。在學生閱讀后的思維建構中，教師要讓學生的個性思維和獨特思想有豐富的生長點，把學生與文本的思維撞擊點、自我的反思點表達和釋放出來，形成閱讀后寶貴的“建構思想”。在《課標》中我們可以找到這樣的表述：閱讀后與他人交流自己的閱讀感受；閱讀中推想課文的有關情節；在閱讀后的交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷等。教師要有這樣的教學意識，并給學生搭設這樣的學習平臺。

三、最長的中指代表“寫作（寫話）”部分

語文課程目標的寫作（寫話）部分，可以用“中指”表示。中指是五指中最長的手指，用它來表示寫作部分也恰如其分。寫作是語文素養中最突出、最綜合的能力，是語文教學中的重點和難點。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表達的過程。簡言之，寫作就是將學生所見、所聞、所感真實地表達出來。低年級是寫話；中年級要求學生寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚，側重于段的描寫；高年級能寫簡單的記事作文和想象作文。小學階段是從寫句到寫段再到寫篇，循序漸進。寫作教學要注重與閱讀教學、口語交際和語文實踐活動的結合，要注意引導學生的寫作興趣。

四、無名指代表“口語交際”部分

語文課程目標的口語交際部分，可以用“無名指”表示?？谡Z交際是語文教學中易被教師忽視的內容，在五指中無名指是最無力的?？谡Z交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的人際交流素養。在口語交際中，有四個關鍵點，一是教師要善于創設適宜的進行口語交際的情境；二是傾聽，從能聽到傾聽、到聽懂、到邊傾聽邊思考；三是表達，表達要有條理，語氣、語調適當，表達清楚自己的意愿和建議；四是體會在口語交際中人與人之間、人與事之間的互動，享受交流的樂趣。

五、最細小的小拇指代表“綜合性學習”部分

語文課程目標的綜合性學習部分，可以用“小拇指”來表示。小拇指雖然細小，但它最具有成長性。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，體現了語文學科與學生生活的整體融合。因此綜合性學習更貼近學生的現實生活。用“小拇指”表示綜合性學習，突出其在語文學科教學中具有最大的潛力。

語文綜合性學習的設計和實施，要遵循語文教學的規律和學生的個性差異。語文綜合性學習要把握四個關鍵詞，一是觀察，要求學生觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。觀察是做好語文綜合性學習的基礎。二是提出問題，學生對周圍的事物有好奇心，能根據學習和生活中感興趣或社會上共同關注的問題展開討論、收集相關資料等；提出問題是語文綜合性學習的關鍵。三是分析問題，要求學生能有目的地利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，分析和解決生活中相關問題。四是撰寫，能撰寫簡單的研究報告。在提出問題搜集資料，做好分析比較后，能夠解決學習和生活中的相關問題，嘗試寫簡單的研究報告。研究報告的撰寫也可以和小學綜合實踐性學習的學科相結合。

“五指解讀法”形象直觀。只要語文教學中的“識字與寫字、閱讀、寫作（寫話）、口語交際、綜合性學習”五方面結合起來，相互融合，形成拳頭，就能更好地提高學生的語文素養?！拔逯附庾x法”，體現著筆者一直秉承的早期閱讀、讀寫結合、讀寫并重、讀書為要的語文教學觀。